周玉彩

摘要：我們每次作文皆有目的、有組織、有側重，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現(xiàn)手法，或寫人記事，或論證方法。那么，我們的這次作文講評就應有針對性地對某個方面多下功夫，多注意發(fā)現(xiàn)這方面的成功和創(chuàng)新處。

關鍵詞：作文 講評 探索

現(xiàn)在語文界中作文教學教改成功的經驗已然不少，例如，程序教學法能使寫作組織系統(tǒng)化，學生能獲得系統(tǒng)的作文訓練；愉快作文教學法對提高學生寫作興趣大有可為等。我在作文教學實踐中加以借鑒，并取得了較好的教學效果。但是，在借鑒這些成功經驗的同時，我注意抓作文講評這一重要環(huán)節(jié)。幾年來，在作文講評這個領域里進行了一些有益嘗試，也取得了一定成效。

一、鼓勵性原則

心理學告訴我們，成功會給人以快感，可以增強成功者的自信心和再次成功的勇氣，就能克服自卑心理；創(chuàng)新能給人以新奇感，一旦創(chuàng)新成功，更能激發(fā)起創(chuàng)新者的創(chuàng)造欲望。對創(chuàng)新者和成功者的嘗試和努力加以肯定和鼓勵，不僅能活躍課堂氣氛，師生共賞成功的歡樂，學生也不會因努力花費了心血無所獲而心灰意冷，喪失進取心。所以，每節(jié)講評課一開始，我就將全班成功的、進步的、創(chuàng)新的經驗歸納成系列，并且每點之后都列上對應的學生姓名再宣讀出來，成功者都沉浸在成功后的歡樂中，其他同學也發(fā)出贊嘆聲。

運用這條原則要注意，面盡量廣一些，盡可能多照顧到各個層次的學生。面太窄了，打擊一大片的積極性，是與這條原則的初衷相違背的。做到這一點，我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點。大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾一句話、一個詞，甚至標點。當然這些內容的選擇應以作文水平處于兩頭同學為主，用兩頭促中間，全班的整體水平就會全面提高。

二、概括性原則

過去的作文講評最大失誤就在這里。一個星期才一次作文，有的甚至是兩周一大作，拖拖拉拉，教師批改也零零散散，沒有集中的時間，一天改幾本，改了這幾本忘了前幾本的情況，猶如猴子摘苞谷。連班上作文的大致情況都不清楚，更別說將這次作文教育成功經驗和失敗教訓總結歸納出來了。我們知道，實踐的東西，感性的內容，只有在抽象為理論之后，才能更好地指導下一次實踐。再者，零散與原始不便于記憶？只有整體化和高度概括化的鮮明醒目的語言表達的內容，才有利于留下深刻印象。只有經過這樣的程序之后，付出了勞動的學生才能對自己的前一次嘗試有所知，有所悟，才會使他們走一步就有一次深深的腳印，努力一次就往高外攀登一步。

運用這條原則時要明白，用來概括的語言力爭生動、有趣，或富哲理，或擲地有聲；盡量以判斷句式或警句式的形式出現(xiàn)，這樣才能新人耳目。

三、針對性原則

我們每次作文皆有目的、有組織、有側重，或審題，或立意，或結構，或語言表達，或表現(xiàn)手法，或寫人記事，或論證方法。那么，我們的這次作文講評就應有針對性地對某個方面多下功夫，多注意發(fā)現(xiàn)這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點，指正的重點也應以它為主。經過這樣一次一個內容重點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一般一個學期為一個序列，一個學期一個學期地螺旋式上升，作文整體效應不怕顯不出來。

當然，我們這么做時，必須注意知識的漸變性，不能停留在一個層面上，否則學生會厭倦。例如，審題能力的訓練，初一可專門訓練命題作文，但每次內容不一，以詞命題、以詞組命題、以句子命題等；初二可專門訓練供材料作文審題能力，供料作文又可分單元進行，如分為文字材料和圖畫材料，亦可分為單則材料和多則材料，還可分為一材料多作和多材料一作等等；初三要進行綜合訓練，查漏補缺。每次作文都有一個重點和難點，每一個重點和難點在講評中都有針對性的總結和突破，并且針對作文的弱點給一些方法指導。我在這個專題訓練中就曾向學生著重介紹了加項審題法（以詞命題）、逐字推敲審題法（供料作文）等。經過這種一指點缺陷一介紹方法的講評，學生基本上能應付各類作文題型了。此原則使每個學生每次作文寫有所獲，學有所得，學生自然歡迎，自然會提高作文興趣和能力。

四、典型性原則

“榜樣的力量是無窮的。”這話很有道理。不管在什么方面，每個人都會有自己的崇拜對象，只要確定了自己的偶像。他就會往那個方向去努力，力爭使自己趕上或超過他的偶像，我想，在作文這種顯示能力的領域里，典型的樹立，對于觸動典型身邊的人是更為有效的。因此每節(jié)講評課上，我就刻印一至兩份這次作文訓練做得好的優(yōu)秀作文，發(fā)給大家，或讓這兩位同學指瑕，這么做，既是對典型的鼓勵和鞭策，使之更上一層樓，也是對其他同學的一種期望和促動。因為這個典型近在身邊，看得見，模得著，學習起來感到真切，就是班上平時作文最差的同學，也會因找得到這么切近的學習對象而興奮不已的。

五、民主性原則

講評課上，老師雖處于中心位置，但是，我們不能搞“一言堂”。優(yōu)秀作文的優(yōu)點和缺點可以讓同學們來提出指正；典型的差文章也讓學生來診斷。此時，同學們可以各抒己見，充分表達自己的看法，盡量調動全班同學的積極性，造成一種熱烈的氣氛特別在注意差生的發(fā)言時，及時肯定和表揚他閃光的見解，而且盡量給差生提供發(fā)表看法的機會，以便于他在這種氣氛里受到震動。因為“要知道梨的滋味，只有親口嘗一嘗”只有親身經歷的，他才會深有所感。教師在這兒的作用，只是一個舵手，撥云見日。及時糾正有偏頗的觀點，不是指揮棒，驅趕學生往自己早已框定的圈子里鉆。否則，以后大大傷害學生的積極性和創(chuàng)造性思維，那樣的話，以后的講評課就難以堅持下去，更難以收到預期的效果。