黃桂云

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的預(yù)設(shè)和生成、發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。一堂課，教師的導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)占用時(shí)間要控制，要將大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究、交流，要讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，全員參與。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“演員”。只有這樣，學(xué)生才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)方法；分層教學(xué)；因材施教

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)主要在課堂上完成，課堂教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。隨著新課程改革步伐的加快，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新形勢(shì)下有了很大變化。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式已逐步形成。作為一名數(shù)學(xué)教師要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，積極改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，大膽探究出一套行之有效的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造性的使用新教材，提高駕馭課堂的能力，由教師“教”到學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，把微笑帶進(jìn)課堂。

教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感溝通交流的過(guò)程。良好的師生關(guān)系也是一種教學(xué)資源，是“打造高效課堂”的軟件保障。教師不應(yīng)是高高在上的說(shuō)教者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。建立新型師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師只有把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。微笑是一種友好、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和信賴，微笑預(yù)示著師生之間沒(méi)有任何心理距離，能營(yíng)造課堂寬松的師生人際環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生身心愉快的掌握知識(shí)，形成技能，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注過(guò)程，體驗(yàn)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有了學(xué)生的參與，課堂才會(huì)顯得生機(jī)蓬勃，學(xué)生才會(huì)真正成為課堂的主人，才會(huì)有感官、心理、情感上的諸多體驗(yàn)。學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“懂——會(huì)——悟”的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的預(yù)設(shè)和生成、發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。一堂課，教師的導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)占用時(shí)間要控制，要將大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究、交流，要讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，全員參與。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生做好“演員”。只有這樣，學(xué)生才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)、因材施教是構(gòu)建高效課堂的一種有效形式。

著名教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”；教育家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，該理論的核心是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。實(shí)際上分層教學(xué)就是“因材施教、量體裁衣”，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異。分層教學(xué)既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。分層教學(xué)尤其對(duì)復(fù)習(xí)課最有效，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教育。也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)知識(shí)鏈；另一方面是把每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小知識(shí)鏈。分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，后進(jìn)生也有用武之地。通過(guò)多層次的教育，使各類(lèi)學(xué)生都能得到發(fā)展，從而達(dá)到較高的要求。

四、建立高效課堂，要使學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)生普遍都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，自我表現(xiàn)的欲望通常很強(qiáng)。他們總想找機(jī)會(huì)表現(xiàn)表現(xiàn)自己，以贏取老師的贊賞和同學(xué)們的注意。他們一旦在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，就能產(chǎn)生愉悅感，就會(huì)非常樂(lè)意繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的好勝心，實(shí)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分利用教學(xué)資源開(kāi)展形式多樣的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”，有意營(yíng)造一種積極地相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，使班級(jí)內(nèi)的各個(gè)層次的同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們心理上獲得一定的平衡。形成你追我趕的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識(shí)，到關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師要充分利用各種教學(xué)方法、手段積極營(yíng)造和諧、合作、自主、探究的數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，為構(gòu)建高效課堂而不懈努力。