狄慧娟

【摘要】 在我國(guó)的高中階段，是學(xué)生面臨升學(xué)壓力最大的階段，所以在教學(xué)的過(guò)程中一定要能夠以最優(yōu)效率的方式進(jìn)行開展教學(xué)活動(dòng)，最大化使得學(xué)生能夠吸收到知識(shí)，減輕學(xué)生的壓力。在高中數(shù)學(xué)課堂的提問是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)的重要流程，提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著直接性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 高中 數(shù)學(xué)課堂 有效提問

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-019-01

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0. 引言

高中的數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中國(guó)常見的師生互動(dòng)活動(dòng)，有效提問能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師組織有效教學(xué)以及深化學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解有著重要的作用。只有在根據(jù)不同學(xué)生心理和生理以及教學(xué)的內(nèi)容的不同，在提問上進(jìn)行巧妙合理的設(shè)計(jì)才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的作用得到最大化的體現(xiàn)。

1. 對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的影響因素分析

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，雖然在教學(xué)改革上的實(shí)施不斷的加強(qiáng)，但在短時(shí)間內(nèi)還不能夠全面的轉(zhuǎn)變局勢(shì)。影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的因素是多方面的，首先就是課堂提問的表述不精確，老師在進(jìn)行提問的過(guò)程中語(yǔ)言的敘述不清所提的問題在表述上沒有到位，這樣就會(huì)使得學(xué)生對(duì)老師提問的目的不明確，會(huì)出現(xiàn)答非所問的情況。還有在課堂提問的思考時(shí)間不足，提問的對(duì)象不全面，提問后的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)。

另外就是在提問的難易程度不能得到有效把控，例如：在對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)的講述過(guò)程中，老師會(huì)提問道：我們?cè)谶@一節(jié)課主要來(lái)講述三角函數(shù)的性質(zhì)，有哪些性質(zhì)呢？這樣的問題就會(huì)使得學(xué)生不知如何回答，也不會(huì)知道從哪里開始下手。如果是換一種提問的方法，“對(duì)一個(gè)函數(shù)的研究主要就是看它的性質(zhì)，一般利用什么進(jìn)行研究呢？”這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生能夠知道三角函數(shù)是函數(shù)類型中而對(duì)一種，這樣就能夠?qū)W(xué)過(guò)的函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。

還有就是在數(shù)學(xué)課堂的提問的層次沒有得到合理的安排，要知道在高中的數(shù)學(xué)課堂中的問題是相互聯(lián)系的，這就需要老師在對(duì)問題進(jìn)行提問的過(guò)程中要能夠進(jìn)行依次而行，將能夠和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合的方法加以運(yùn)用，要能從淺向深的過(guò)程邁進(jìn)，否則學(xué)生將會(huì)對(duì)所提問的問題不知如何回答。

例如：在對(duì)點(diǎn)到直線的距離這一課程進(jìn)行講述的過(guò)程中，在提問上老師會(huì)問道“在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)兩點(diǎn)間的距離，同學(xué)記得是怎樣定義的嗎？”以及“在平面直角坐標(biāo)系中，若是已知兩點(diǎn)的坐標(biāo)，又該怎樣計(jì)算這兩點(diǎn)的距離？”“平面中一個(gè)點(diǎn)到一條直線的距離是怎么定義的？”“這個(gè)距離是不是也可以推導(dǎo)一個(gè)公式呢？”在這幾個(gè)問題當(dāng)中，老師的最為主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的兩點(diǎn)間的距離公式推出點(diǎn)到線的距離公式，但是在實(shí)際的過(guò)程中在第三個(gè)問題回答完之后學(xué)生并不能對(duì)相關(guān)的公式進(jìn)行推導(dǎo)出，這樣就造成了不符合思維流程，在提問的效果上得不到體現(xiàn)。

2. 提高高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略探究

首先，要能夠?qū)⑻釂柕碾y易程度進(jìn)行有效的把控，老師在進(jìn)行備課的時(shí)候要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，這樣有針對(duì)性地進(jìn)行提問，避免陷入僵局。要能夠在新舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也是最具有啟發(fā)性使之得到目的性的探究的，所以要能夠在這一方面進(jìn)行重視。要能夠?qū)栴}的梯度進(jìn)行合理的安排，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)超出學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的問題要能夠適當(dāng)?shù)慕档碗y度?？梢酝ㄟ^(guò)問題串的形式進(jìn)行實(shí)施，從而幫助學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。還要能夠?qū)栴}的角度進(jìn)行選擇好，對(duì)問題的密度進(jìn)行有效的調(diào)控。

例如：在對(duì)函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行講述的過(guò)程中，可以拿出一杯溫水，然后加入適量的糖，在量的增加過(guò)程中，水杯中的水就會(huì)愈來(lái)愈甜。這時(shí)就可以提出問題，“杯中的糖水為什么會(huì)越來(lái)越甜？能不能用一個(gè)模型來(lái)刻畫這一變化？”“在這一變化過(guò)程中，有定量也有變量，哪些是定量，哪些是變量？變量之間存在函數(shù)關(guān)系嗎？”以此類推將函數(shù)單調(diào)性的問題帶入進(jìn)去，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)的特征進(jìn)行理解。

在對(duì)高中的數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法上要能夠循循善誘在啟發(fā)上進(jìn)行重視，所提的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及思考和求知欲，要能使得學(xué)生在探索中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在問題的設(shè)計(jì)上要能夠體現(xiàn)出價(jià)值，要在過(guò)程上得到重視，通過(guò)有效的提問，不僅要能夠讓學(xué)生知道問題的答案，同時(shí)也要能夠讓學(xué)生對(duì)答案的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行理解，只有如此才能夠真正的將學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。還要能夠及時(shí)的進(jìn)行變換，靈活運(yùn)用，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的提問要能夠注重提問的效果，將提問方式和效果得到有效的統(tǒng)一。另外也要能夠重視問題的新穎程度，要能夠體現(xiàn)出生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)高中數(shù)學(xué)的有效性提問是一個(gè)比較復(fù)雜的體系，要能夠從多方面進(jìn)行研究，只有結(jié)合實(shí)際從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)才能夠?qū)⒂行釂柕淖饔米畲笙薅鹊陌l(fā)揮出來(lái)。由于本文篇幅有限不能夠更加深入系統(tǒng)的分析，還希望在此次的研究上能夠?qū)@一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究起到一定的啟發(fā)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李月云.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問方式的探討[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（18）.

[2]劉桂芬.基于有效教學(xué)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（08）.

[3]呂桂金.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（21）.