李麗

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學已經有了較大的改觀。傳統(tǒng)教學模式下教師的“滿堂灌”的教學模式已經逐步被廣大教師所摒棄。但是在實際的課堂教學中，數(shù)學課堂中仍然存在一問一答的這種較為傳統(tǒng)的提問模式，可見，傳統(tǒng)教學模式的影響仍然沒有消除。所以隨著課程改革浪潮的不斷推進，在構建高效課堂時，要關注每一個環(huán)節(jié)，從課堂提問的有效性入手，談幾點想法。

[關鍵詞]課程改革 課堂提問 有效性

雖然有些教師錯誤地認為，課堂提問環(huán)節(jié)并不重要，但是筆者卻認為，課堂提問環(huán)節(jié)是課堂順利進行的重要環(huán)節(jié)，關系到課程的進度和學生能力的培養(yǎng)。對于如何提高課堂提問的有效性，筆者認為應該從五個方面入手。

一、教師應使課堂提問更具有目的性

教師在進行課堂提問設計時，要充分考慮到小學生的心理特點和學生的思維發(fā)展特點，針對不同的教學目的和教學目標，提問要問到關鍵的點子上，不能為問而問。例如筆者在講解《能被2整除的數(shù)的特征》時，教師要把教學重點，即被2整除的數(shù)的特征給學生講明白。這一節(jié)內容的難點是如何判斷一個數(shù)是否能被2整除。在講課過程中，教師應該首先讓學生觀察能被2整除的數(shù)的基本特征，然后教師提問一些主要的問題，諸如，“能被2整除的數(shù)具有哪些特征”，“個位數(shù)字具有什么特點？”這樣就可以讓學生有目的性的進行思考。教師在設計問題時，要使問題具有針對性，使問題指向每節(jié)課的重難點知識，避免教師在設計問題時泛泛而問，這樣的問題往往不會取得較好的效果。

二、教師應提高課堂提問的啟發(fā)性

簡單地說，教師的課堂提問就像做菜，無滋無味的提問自然提不起學生的興趣。好的課堂提問的問題設計應該具有較強的啟發(fā)性，能夠調動起學生探索求知的欲望，難易程度教師要把握好。用一個形象的比喻來說，讓學生墊墊腳就能摘到桃子，過低或者過高的桃子，都不是最合適的桃子。因此，在小學數(shù)學課堂中，讓學生在具有啟發(fā)性的問題的引導下，思考、探究，逐漸養(yǎng)成思考問題、解決問題的能力，這才是最重要的。

三、教師應提高課堂提問的層次性

小學數(shù)學教師在設計問題時，要分為多個層次，同時，教師問題的設計應該有一個逐步深化的過程，要考慮到學生思考能力的提高也是循序漸進的。教師在設計導入時，由于是課堂之初，因此問題的設置不應該過難，只要起到調動氣氛就可以，引導學生參與到課堂中來。

學生之間的個體差異是明顯存在的，如有些學生在思考問題時，思考比較快，也善于表達自己，特別是在小組學習過程中能夠積極表達自己的看法，能夠把自己的想法在第一時間與老師和同學分享。而有一部分學生的表現(xiàn)則相對要差一些，這些孩子不樂于表達自己，也不善于表達自己，即使存在一些問題也不能在第一時間解決。

無論是新課改之前還是新課改之后，在課堂教學中調動學生的積極性都是一個非常緊迫的問題。學生的積極性的充分調動，要求教師能夠針對不同層次的學生進行問題的設置，爭取在一堂課中，讓每個學生都有機會回答一兩個問題，雖然不可能每個同學都回答，但是至少每個學生都會回答其中的一兩個問題。這樣的課堂，才可以看做是高效的課堂。這就要求教師在設置問題時，能分出層次性，要讓不同的問題符合不同層次的學生的能力水平。這種劃分并不是根據(jù)成績進行簡單的劃分，而是要深入了解與觀察學生，爭取在有限的課堂教學時間里，促進學生的全面健康發(fā)展。

四、教師應使課堂提問具有一定的廣泛性

在教學過程中，教師應該注重課堂提問的有效性，這種有效性表現(xiàn)在一個很重要的方面，即課堂提問的廣泛性。做到課堂提問的廣泛性，應該從以下兩點入手：

第一，課堂提問的設計應該與生活聯(lián)系密切。教師在授課過程中，不應該固守傳統(tǒng)的提問模式，傳統(tǒng)提問模式下，問題老套，答案單一。筆者認為，教師的課堂提問應該是廣泛的，要針對具體的教學重難點去設問，也要針對不同的課程內容去進行設問。教師的問題設計水平的高低，要看看能不能激發(fā)學生的共鳴，能不能與生活緊密聯(lián)系。畢竟數(shù)學是一門實用性較強的學科，較強的實用性，可以增強學生對數(shù)學學科的重視，也能夠激發(fā)學生的探索熱情。

第二，課堂提問的廣泛性還表現(xiàn)在關注學生的廣泛性方面。一堂課盡可能讓更多的學生動起來，教師應該避免課堂上出現(xiàn)一些隨大流不聽課的學生。要做到這一點，教師就必須想一些辦法，調動所有學生的積極性。因此教師在提問時，可以通過抽簽的辦法，讓每個學生都可能隨時被抽到，因此他們就能做到精神比較集中。對于一些難度較大的問題，教師可以采取開放式設問的辦法，讓一個問題可以有幾個參考答案，增加學生回答的正確幾率，能使不同層次水平的學生都能感受到成功的喜悅。

五、教師提出的問題要具有一定的創(chuàng)造性

教師在設計課堂提問時，要盡量使問題的設計比較新穎獨特，這樣才能夠激發(fā)學生的興趣。因此，教師在設計問題時，要能夠給學生營造開放式回答的問題，旨在鼓勵學生的積極思考，而不是把思維局限于某一個固定的答案上。例如，筆者在講解《長方形周長》這一內容時，雖然之前學生已經學習過周長與長方形的相關知識，但是教師并沒有作為正式內容給學生講解過，因此作為單獨的一節(jié)進行講解時，就顯得非常重要。在講課過程中，教師可以引導學生現(xiàn)用四根木棍去擺出一個固定的長方形圖形，然后再引導學生去積極的思考，如何計算長方形的周長。教師在設計問題時，要充分考慮到學生的心理特點，問題的設置也要具有一定的獨特性，沒有新意的問題，不容易引起學生的思考和興趣。所以，教師在問題設計時要別出心裁，能夠使課堂提問的效率大幅提升。

總之，構建小學生數(shù)學的高效課堂，增加提問的有效性不是一朝一夕就能實現(xiàn)的問題。作為廣大一線教師，應該從教學細節(jié)入手，對每個細小的問題都進行精心設計，盡量做到精益求精。筆者認為，雖然提問看似一個小問題，但是真正有水平的提問，能夠促進學生能力的不斷提升，能有效促進高效課堂的實現(xiàn)。

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