陳麗

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)的精神活動(dòng)的產(chǎn)物，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)的世界時(shí)與生活在此語(yǔ)言社會(huì)中的人們的觀(guān)念體系有著剪不斷的復(fù)雜關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)該以中國(guó)文化為基礎(chǔ)，透過(guò)它捕捉世界，探求人類(lèi)心靈世界構(gòu)造并聯(lián)系傳統(tǒng)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)，構(gòu)建新的以中國(guó)文化為根基的世界認(rèn)知文化，并在研究語(yǔ)言的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)人類(lèi)新的心靈文化的交流和溝通。本文將主要探討提升高校日語(yǔ)教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué)；效果；文化

隨著現(xiàn)在我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國(guó)際一體化的日趨加強(qiáng)，市場(chǎng)對(duì)法學(xué)生，特別是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的要求不斷提高，不僅要求他們有著比其他非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的專(zhuān)業(yè)技能還應(yīng)該在禮儀、文化等方面具有國(guó)際水平[1]。基于這樣的要求，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)也有了新的改變。不難看出，通過(guò)廣大高校教育工作者的努力，外語(yǔ)教學(xué)上取得了積極的成果。

1高校日語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

從新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的要求這一角度來(lái)看，高校的日語(yǔ)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。教學(xué)具有很濃的應(yīng)試性和短視性，沒(méi)有把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高到相應(yīng)的高度去實(shí)施。結(jié)果，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，被動(dòng)盲從；教師疲于應(yīng)付，教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，很少注重實(shí)際運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺少最基本的中日文化知識(shí)和跨文化交際的能力，因而出現(xiàn)了大量高分低能的現(xiàn)象，同時(shí)也培養(yǎng)了眾多的日語(yǔ)交際“聾啞”學(xué)生，學(xué)生很難適應(yīng)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外交流與交際的需要[2]。我們只有突破和超越就教育談教育，就教學(xué)論教學(xué)的思維模式，把日語(yǔ)教學(xué)改革于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀(guān)背景中去思考，立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展審視以往教學(xué)中的得與失，去探索改革的途徑，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，才能對(duì)改革有更為深刻的認(rèn)識(shí)，改革也將具有持久的動(dòng)力，日語(yǔ)教學(xué)也才能夠真正實(shí)現(xiàn)有“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

2大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)定位和方法存在偏差

日語(yǔ)教學(xué)的口的在于學(xué)生能在真實(shí)的日語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)自己的主觀(guān)判斷，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和處理。然而，眼下不少教師對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的定位比較狹隘，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)的講解，為了提高自己的業(yè)績(jī)，盲目地把考試作為教學(xué)的最終口標(biāo)。采取本末倒置的教學(xué)方法，片而地要求學(xué)生對(duì)單詞、課文進(jìn)行死記硬背等，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使不少學(xué)生抱著提高日語(yǔ)等級(jí)和應(yīng)付考試的口的來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力[3]。

2.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)體系不夠健全

現(xiàn)在的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)基本上是承前教學(xué)，教材單一，更新速度慢，主次不夠明確，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)掌握了一些基本的日語(yǔ)知識(shí)，而大學(xué)課本又覆蓋了這部分內(nèi)容，而重要的知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)有被凸顯出來(lái)，重復(fù)教育的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，少數(shù)高校為了擴(kuò)大招生，盲目地細(xì)分專(zhuān)業(yè)，使得原本完整的日語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)被打破，不同的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間不可避免地出現(xiàn)了重復(fù)內(nèi)容，致使一些重要專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)安排不足，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)變得薄弱，而語(yǔ)言能力又沒(méi)得到實(shí)質(zhì)性的提高，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語(yǔ)言交際能力和實(shí)際應(yīng)變能力的發(fā)展。

2.3教師對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐不夠重視

語(yǔ)言源自于實(shí)踐，因此，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，日語(yǔ)教學(xué)的理論必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能知道是否正確。當(dāng)前的日語(yǔ)教學(xué)恰恰忽略了語(yǔ)言實(shí)踐的重要性，教師的重視程度不夠，往往采用一對(duì)多的填鴨式教學(xué)，師生、生生之間的互動(dòng)較少，而學(xué)生又缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的日語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)變能力不足，到了實(shí)際崗位后，根本不能適應(yīng)和滿(mǎn)足市場(chǎng)與企業(yè)的需要。

3提升高校日語(yǔ)教學(xué)效果的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，建構(gòu)新型的教學(xué)方法

多年來(lái)，日語(yǔ)教學(xué)一直遵循“以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)成了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受。在課堂教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的講解幾乎占去了所有的時(shí)間，“填鴨式”、“注入式”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)成為其主要特征；而學(xué)生接觸中日文化知識(shí)的機(jī)會(huì)則很少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中日文化知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，其跨文化交際的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。以培養(yǎng)學(xué)生中日文化素養(yǎng)為核心，是指將中日文化知識(shí)貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際的文化需求，營(yíng)造和諧的文化課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中日文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，使他們主動(dòng)、積極地參與文化交際活動(dòng)，使其課堂語(yǔ)言訓(xùn)練和文化交流最大化，從而使學(xué)生在獲得日語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和日語(yǔ)交際應(yīng)用能力方面最大限度的受益[4]。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性和時(shí)代性

更新教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以下列幾點(diǎn)為取向：（1）中日文化知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足時(shí)代變化的要求和學(xué)生自身的要求；（2）不僅要注意中日文化知識(shí)的傳播，而且要有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本文化的感悟能力和鑒賞能力；（3）教學(xué)內(nèi)容要多元化，突出實(shí)用性和針對(duì)性；（4）能與現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相適應(yīng)，便于現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；（5）教學(xué)內(nèi)容必須具備趣味性和思想性，既有利于提高學(xué)生對(duì)中日文化知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.3采取與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的辦法

校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)校有必要與企業(yè)加強(qiáng)合作，定期邀請(qǐng)日企中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，把他們先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得日語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)校還可以在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，并利用寒暑假的時(shí)間，派送成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生前往日企學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)日語(yǔ)，還能進(jìn)一步了解最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和日企文化。學(xué)校可以將培養(yǎng)創(chuàng)新人才和日企的最新技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有良好的實(shí)踐能力和從事工作的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需要。

結(jié)論

總之，高校日語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)配合中日文化知識(shí)的傳授，徹底改變以往學(xué)生被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的局面，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在日語(yǔ)教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與，充分發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生最大限度地接觸和使用日語(yǔ)，切實(shí)掌握語(yǔ)言技能。這便是高校日語(yǔ)教學(xué)改革的目的所在。

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