劉洪利?趙萍

摘要：“模擬電子技術(shù)”是一門研究對(duì)模擬信號(hào)如何進(jìn)行處理的模擬電路的學(xué)科，作為電子、電氣、電子科學(xué)以及通信等工科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)其掌握的好壞，直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在參與實(shí)際教學(xué)過程中，摸索出了幾種有助于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的方法。實(shí)踐證明，這些方法行之有效，可以較明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂效率；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；感情教學(xué)

作者簡介：劉洪利（1977-），女，山東德州人，上海電力學(xué)院電子與信息工程系，講師；趙萍（1979-），女，吉林長春人，上海電力學(xué)院電子與信息工程系，講師。（上海 200090）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0082-02

“模擬電子技術(shù)”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。由于理論性很強(qiáng)，內(nèi)容抽象，專業(yè)術(shù)語較多，在課堂講解時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，致使學(xué)生入門難。同時(shí)，該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，僅靠教師在課堂上說教，學(xué)生很難掌握這些器件的應(yīng)用。而且這門課程自始至終都圍繞非線性元件展開，比如二極管、三極管和MOS管、運(yùn)算放大器等，核心元件的非線性致使再用以前的線性分析方法已經(jīng)不能解決問題，分析手段和方法的徹底改變，增加了學(xué)習(xí)和分析難度。[1]另外，隨著現(xiàn)在社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)上某些急功近利、不勞而獲等不良社會(huì)風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)，學(xué)生那原本純潔平靜的心開始躁動(dòng)起來，學(xué)習(xí)態(tài)度也潛移默化開始受到影響。具體的表現(xiàn)為：部分學(xué)生把大部分的精力開始放在掙錢上面，上課看手機(jī)，或者把學(xué)生會(huì)的工作作為重心等等。由于以上種種原因，部分學(xué)生在學(xué)了這門課后，僅僅了解了一些模電的專業(yè)術(shù)語，即使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在遇到實(shí)際的模擬電路時(shí)，也感到束手無策。這對(duì)于后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也有較大的負(fù)面影響，教學(xué)效果較差，因此行之有效的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段

為了較好地吸引學(xué)生的注意力，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中采用了行之有效的教學(xué)手段。

1.在課堂教學(xué)中引入電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化仿真技術(shù)

“模擬電子技術(shù)”是電子類、控制類等工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其概念性、實(shí)踐性、工程性都非常強(qiáng)。僅憑教師在講臺(tái)上空講，已經(jīng)不能把學(xué)生躁動(dòng)的心牢牢吸引在課堂上了。為了吸引學(xué)生的注意力，在“模擬電子技術(shù)”課堂上，引入了電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化EDA。[2]EDA（EDA，Electronic Design Automation）有“電腦上的實(shí)驗(yàn)室”之稱。EDA仿真技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段引入到模擬電子技術(shù)的理論教學(xué)中，以圖形、數(shù)字或曲線的形式來較形象逼真地演示出單管放大、半波整流以及電容濾波的作用等。半波整流電路如圖1所示，半波整流的輸入輸出波形如圖2所示。理論課程中難以用語言、文字表達(dá)或難以理解的現(xiàn)象及復(fù)雜的變化過程，通過EDA的仿真，可以直觀地觀察到。EDA技術(shù)加深了學(xué)生對(duì)電子電路本質(zhì)的理解，能夠較好地解決理論教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)效果。這有效地解決了模擬電子技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)難以走進(jìn)理論課堂的難題，較好地突出了理論教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題和分析問題的能力。

2.授課方式的改變

由于“模擬電子技術(shù)”是電子類、控制類等工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是以板書為主，板書的最大缺點(diǎn)是教學(xué)速度較慢。由于“模擬電子技術(shù)”中的電路圖較多且較復(fù)雜，所以板書會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間，這讓本已非常緊張的教學(xué)安排更雪上加霜。另外教師在板書的同時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被分散，學(xué)生注意力的高低，是評(píng)判教學(xué)成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)。因此為了節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)生的注意力，采用了多媒體幻燈片輔助教學(xué)方式。課前教師將電路圖制成精美的幻燈片，輔以聲音、文字等多種元素。多媒體課件將圖片、聲音、文字、動(dòng)畫等融于一體，[3]把學(xué)生的聽覺、視覺、感覺、思維緊緊地聯(lián)合在一起，圖文并茂，將學(xué)生的吸引力緊緊鎖定在課堂上，大大提高了抬頭率和課堂教學(xué)效率。引入了多媒體教學(xué)后，原本枯燥單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)變成了集知識(shí)性、趣味性和娛樂性于一體課堂享受盛宴。多媒體教學(xué)的進(jìn)度較快，學(xué)生的理解力有限，因此適當(dāng)?shù)陌鍟潜匾摹?shí)踐證明，板書和多媒體教學(xué)方式的有效結(jié)合，不但緊緊吸引了學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，而且解決了內(nèi)容較多與課時(shí)相對(duì)較少的難題。

3.理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合

“模擬電子技術(shù)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，它的工程性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，[4]教師在理論課的教學(xué)內(nèi)容告一段落后，接著會(huì)安排與該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，學(xué)以致用，通過實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和吸收，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。比如教師在講解完BJT三極管后，接著安排單管放大實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己動(dòng)手在試驗(yàn)臺(tái)上連接電路，學(xué)生會(huì)遇到什么是電阻、BJT三極管長什么樣子以及如何確定BJT的電極等等一系列的問題。學(xué)生遇到問題時(shí)會(huì)向老師求助，教師不要直接給出答案，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或者借助工具自己得到答案。這不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問題的能力，也可以緩解目前學(xué)生普遍急功近利，想不勞而獲的心態(tài)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。

4.引入感情教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常只是一個(gè)語調(diào)講到底，沒有與學(xué)生眼神交流，也不管下面的學(xué)生是否在認(rèn)真聽。這樣一堂課下來，課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生在45分鐘的課堂上收獲很少。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者引入了感情教學(xué)。所謂的感情教學(xué)，是指對(duì)學(xué)生要傾注一定的心血，要在他們身上花一些心思。比如在上課的過程中，一邊講課一邊注意學(xué)生的抬頭率和對(duì)筆者提出問題的回應(yīng)情況。如果學(xué)生的抬頭率較低，筆者會(huì)暫停講課，通過注視或用黑板擦敲擊黑板的方式提醒大家注意聽課。如果筆者提出問題，學(xué)生幾乎沒有反應(yīng)，就說明他們大多可能沒有聽懂，需要再重復(fù)講一遍。另外在上課時(shí)，筆者會(huì)注意哪些學(xué)生在講話，哪些學(xué)生在低頭看手機(jī)，把他們的長相有意識(shí)地記一下，等下次點(diǎn)名的時(shí)候留意一下。這樣幾次下來，那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就幾乎都被認(rèn)識(shí)了，只要他們?cè)谡n堂上搞小動(dòng)作，筆者就隨時(shí)隨地點(diǎn)他們的大名，這樣一來他們就不好意思再做與課堂無關(guān)的事情了。他們也會(huì)因此認(rèn)為老師格外關(guān)愛他們，喜歡他們，也就慢慢開始對(duì)這門課感興趣了。興趣是最好的老師，這部分調(diào)皮搗蛋的學(xué)生如果好好學(xué)習(xí)，抬頭率和及格率就上去了，教學(xué)質(zhì)量自然得到提高。

5.引導(dǎo)式思維教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，上課時(shí)教師一味地傳授知識(shí)，不顧及學(xué)生感受，比如學(xué)生是否可以消化吸收、他們的注意力是否在課堂上以及學(xué)生是否在聽等等。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了不斷吸引學(xué)生的注意力和教學(xué)效率，筆者經(jīng)常用反問、提問以及疑問的方式向?qū)W生提出問題，然后給他們幾分鐘的時(shí)間去思考。學(xué)生看到問題或任務(wù)后，獨(dú)立進(jìn)行思考。如果學(xué)生實(shí)在無法解決，筆者再一步一步引導(dǎo)他們，探索式地逐步分析問題，找到答案。這樣學(xué)生反而覺得課堂就像是一個(gè)很有趣的迷宮游戲，通過思考最終可以找到答案，產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的成就感。

6.考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式是這門課的成績?nèi)Q于平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，分別占總成績的30%和70%，這30%取決于平時(shí)的考勤和作業(yè)。在筆者平時(shí)批作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的情況非常嚴(yán)重，幾乎如出一轍。另外有些學(xué)生雖然來上課了，可是上課并未認(rèn)真聽課。為了解決抄襲作業(yè)和來上課卻不聽課的問題，筆者提出了過程考核方式。所謂過程考核就是在理論課的教學(xué)內(nèi)容告一段落后，安排一個(gè)習(xí)題課，把這一章節(jié)的典型例題和容易出錯(cuò)的地方給大家詳細(xì)講解一下，接著利用30～40分鐘時(shí)間讓他們做幾道題目，下課時(shí)交上來作為本章的成績。這樣一來，只有來上課且認(rèn)真聽課的學(xué)生才有成績，解決了考勤的問題。另外因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生來不及抄寫，也解決了作業(yè)抄襲的難題。同時(shí)，教師通過批改他們的題目可以很清楚知道哪些學(xué)生掌握了，哪些學(xué)生沒有掌握，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不好，哪個(gè)概念學(xué)生還掌握得比較含糊等等，然后再有針對(duì)性地安排下一次教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)效果

“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)由于課時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容較多，涉及面廣，且理論較為抽象，對(duì)任課教師來說是一個(gè)很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而對(duì)于學(xué)生來講，也是一個(gè)沉重的任務(wù)。在進(jìn)行了教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯有了改善，且成績有了較大的提高。尤其是不及格的學(xué)生明顯減少了，而且學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找老師答疑等。在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要任課教師細(xì)心觀察，隨機(jī)應(yīng)變，因地制宜，因材施教，采取靈活的授課方式，同時(shí)還要不斷揣摩學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生建立良好的溝通方式，教學(xué)相長，互相促進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送一批適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)、有理想的創(chuàng)新型人才。[5]

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[5]李志仁.我國應(yīng)建立高等教育質(zhì)量保障體系[J].高教探索，

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（責(zé)任編輯：王意琴）