張磊

【摘要】ERP沙盤綜合實(shí)踐教學(xué)課程憑借著其趣味性和對(duì)抗性，深受各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的喜愛。但課程最后的成績?cè)u(píng)定方法仍有很多不合理的地方。本文建立了一套相對(duì)適應(yīng)于這類實(shí)訓(xùn)課程的成績考核方法，希望能夠?qū)ζ渌麑?shí)訓(xùn)課程的成績?cè)u(píng)定起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】ERP；實(shí)踐教學(xué)；考核體系

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所設(shè)的一門集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。在教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生組成多個(gè)相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)5—6年的經(jīng)營，通過學(xué)生參與-->沙盤載體-->模擬經(jīng)營 -->對(duì)抗演練--> 講師評(píng)析 --> 學(xué)生感悟等一系列的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，其融和理論與實(shí)踐一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身的設(shè)計(jì)思想，使受訓(xùn)者在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升管理能力。同時(shí)也對(duì)企業(yè)資源的管理過程有一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)。

一、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)考核體系現(xiàn)狀

目前，用友ERP電子沙盤的綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：以各小組的最后權(quán)益、生產(chǎn)能力、資源狀態(tài)等進(jìn)行綜合評(píng)分，分?jǐn)?shù)高者為優(yōu)勝。評(píng)分以最后年的權(quán)益數(shù)為基數(shù)，以生產(chǎn)能力、資源等為加權(quán)系數(shù)計(jì)算而得。當(dāng)然加權(quán)系數(shù)依照具體標(biāo)準(zhǔn)而定，同時(shí)依據(jù)考勤和表現(xiàn)來給出學(xué)生的成績。沙盤實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，然而這種 “以成績?yōu)閷?dǎo)向”的評(píng)價(jià)方式，不能很好的挖掘?qū)W生的潛力、有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能發(fā)揮出沙盤模擬課程的真正作用。

二、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1、不能很好地體現(xiàn)沙盤課程鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的

沙盤課程每組由4～6人組成，由于學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)習(xí)熱情不同，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生積極性不高，態(tài)度冷漠，“搭便車”情況比較嚴(yán)重。

2、缺乏一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

ERP實(shí)訓(xùn)課程單純地以模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)績?yōu)閷?shí)訓(xùn)課程成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)錯(cuò)誤地忽視實(shí)訓(xùn)的過程；學(xué)生對(duì)于模擬經(jīng)營的規(guī)則，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解，而是從對(duì)己有利角度來曲解；在模擬操作上，不考慮現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營實(shí)際，從自身方便角度胡亂操作；在成績?cè)u(píng)定上，不從自身模擬經(jīng)營決策上找問題，而把責(zé)任歸于失誤、不熟悉等客觀原因。

綜上所述，沙盤實(shí)訓(xùn)應(yīng)讓學(xué)生能夠充分參與其中，在“干中學(xué)”，所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該以學(xué)生為主，建立一套綜合評(píng)價(jià)學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)價(jià)體系。

三、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)思路

1、從ERP實(shí)訓(xùn)課程中的財(cái)務(wù)績效，組內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作情況，最終教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、目標(biāo)組互評(píng)等方面，結(jié)合被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)象的本身素質(zhì)情況提出每個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.

2、賦予每個(gè)指標(biāo)（自我評(píng)價(jià)、CEO或其他管理者評(píng)價(jià)、小組互評(píng)）從0%（不重要）～ 100%（非常重要）不等的權(quán)重，權(quán)重的大小由授課教師判斷或根據(jù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)修正得出，這一步相當(dāng)重要，因?yàn)椴煌矫鏅?quán)重的判斷會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果，很可能最終會(huì)影響各組的評(píng)分。

3、每個(gè)因素權(quán)重（1）× 評(píng)分值（4）= 加權(quán)分?jǐn)?shù)，所有加權(quán)分?jǐn)?shù)加總即為總的加權(quán)分?jǐn)?shù)。

四、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1、因?yàn)楦鱾€(gè)小組成員在合作的過程中更清楚地了解各位同學(xué)的表現(xiàn)，所以將總成績中35%的綜合能力評(píng)定權(quán)力賦予學(xué)生。綜合能力包括決策能力、協(xié)作能力、溝通能力、應(yīng)變能力和判斷能力，這部分的最終成績根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、CEO評(píng)價(jià)（其他管理者評(píng)價(jià)）和小組互評(píng)3個(gè)成績而定。其中對(duì)CEO 綜合能力的評(píng)價(jià)應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)、其他管理者評(píng)價(jià)（如市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)）和小組互評(píng)；對(duì)其他管理者的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、CEO評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。各自評(píng)價(jià)的權(quán)重依照學(xué)生在企業(yè)中所扮演的角色不同而不同。

2、對(duì)決策管理者CEO的考核，最主要的是企業(yè)的最終業(yè)績，因此在實(shí)際操作過程中，我們將總成績的大部分作為CEO成績的一部分，所以在實(shí)際的考核中應(yīng)該加大經(jīng)營業(yè)績所占比重，這樣的考核方法是綜合了他在企業(yè)中的地位而制定的。而對(duì)市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)等的考核中不僅應(yīng)加大CEO考核成績的比重，適當(dāng)降低企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的成績比重。

3、教師評(píng)定成績占總成績的40%，主要包括綜合表現(xiàn)、記錄檢查和答辯情況3個(gè)方面。因?yàn)槌煽冊(cè)u(píng)定中涉及到破產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營小組中如何公正評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)生扮演的角色不同，強(qiáng)調(diào)的能力不同，如何才能全面綜合地評(píng)價(jià)等這些問題，所以在教師評(píng)定成績中加入了答辯環(huán)節(jié)。

本文建立的ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系的考核體系克服了過去的主觀、片面性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加客觀、科學(xué)，希望能夠?qū)ζ渌麑?shí)訓(xùn)課程的成績?cè)u(píng)定起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏遠(yuǎn)強(qiáng).企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007年7月.

[2]趙連靜，吳先忠.基于沙盤平臺(tái)的ERP軟件教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（3）.

[3]黃嬌丹.ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營實(shí)驗(yàn)課程考核和成績?cè)u(píng)定[J].重慶與世界.2011（11）