趙暉

【摘要】當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于抗戰(zhàn)歷史往往足夠的認(rèn)識(shí)與了解，在評(píng)價(jià)抗戰(zhàn)歷史上的某些重大問(wèn)題上容易產(chǎn)生種種偏見與誤解?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要課程》教學(xué)應(yīng)該遵循全面、客觀的歷史研究方法，以充分的歷史史實(shí)為依據(jù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理的解惑與引導(dǎo)，幫助他們樹立起正確的抗戰(zhàn)歷史認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】抗戰(zhàn)史教學(xué)；敵后戰(zhàn)場(chǎng)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為四門大學(xué)思政理論課程之一，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”的歷史必然性。在具體的教學(xué)方式上，《綱要》課程的教學(xué)是通過(guò)詳細(xì)講授中國(guó)近現(xiàn)代的諸多史實(shí)，采取“于敘事中寓論斷”的形式讓同學(xué)們了解和掌握中國(guó)近現(xiàn)代史變遷的內(nèi)在規(guī)律。

從05年《綱要》課程設(shè)置以來(lái)，《綱要》老師通過(guò)講授種種豐富生動(dòng)的歷史史實(shí)，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇欣斫鈿v史變遷的客觀性和歷史必然性，取得了較好的教學(xué)實(shí)效?！毒V要》課程的教學(xué)效果在四門思政理論課程中一般處于較為前列的位置。以筆者所在高校進(jìn)行的一次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為例，學(xué)生在回答“你偏愛(ài)的思政課”這一問(wèn)題時(shí)選擇《綱要》課程的達(dá)到了55.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他三門課程[1]。

近年來(lái)，《綱要》課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越成為人們獲取信息的主要渠道，微博、微信上充斥著大量所謂歷史段子，這些真假不一的關(guān)于中國(guó)歷史、世界歷史的敘述，又往往成為今天許多大學(xué)生了解歷史的主要來(lái)源。作為《綱要》課程的任課教師，應(yīng)該正面回應(yīng)新形勢(shì)下這一嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，幫助同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史進(jìn)程。從而不斷提升《綱要》課程教學(xué)的實(shí)效性。本文以《綱要》課程中的“抗戰(zhàn)史教學(xué)”部分為中心展開實(shí)例探討，希望能對(duì)于《綱要》課程教學(xué)研究的深入有所裨益。

如何正確看待全面抗戰(zhàn)時(shí)期的正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)兩者的歷史地位和意義做出合理的評(píng)價(jià)，是《綱要》課程教學(xué)的難點(diǎn)之一?！毒V要》教材中明確承認(rèn)“在戰(zhàn)略防御階段，日本侵略者以國(guó)民黨軍隊(duì)為主要作戰(zhàn)對(duì)象。以國(guó)民黨軍隊(duì)為主體的正面戰(zhàn)場(chǎng)，擔(dān)負(fù)了抗擊日軍戰(zhàn)略進(jìn)攻的主要任務(wù)[2]。”對(duì)于國(guó)民黨軍隊(duì)在抗戰(zhàn)中取得的一些重要?jiǎng)倮?，如臺(tái)兒莊大捷、昆侖關(guān)勝利、第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)勝利等都給與了肯定性評(píng)價(jià)，也批評(píng)揭露了國(guó)民政府在抗戰(zhàn)中暴露的種種弱點(diǎn)和問(wèn)題，如不敢放手發(fā)動(dòng)民眾，在抗戰(zhàn)中后期的一些消極抗戰(zhàn)表現(xiàn)以及豫湘桂會(huì)戰(zhàn)中的大潰敗等等。應(yīng)該說(shuō)，這些評(píng)價(jià)是較為合理和恰如其分的。但在筆者的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常能遇到這樣的情況，一些同學(xué)在通過(guò)某些網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)于抗戰(zhàn)有了一知半解式的了解后，往往對(duì)于教科書的看法持懷疑和否定的情緒，他們大多過(guò)于強(qiáng)調(diào)正面戰(zhàn)場(chǎng)的重要性，輕視敵后戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)而對(duì)《綱要》教材中提出的“中國(guó)共產(chǎn)黨成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”這一重要論斷提出懷疑或否定。

要回答好這些同學(xué)提出的質(zhì)疑意見，關(guān)鍵在于要客觀合理地分析和評(píng)價(jià)敵后戰(zhàn)場(chǎng)的作用，筆者在講述該問(wèn)題時(shí)，首先根據(jù)學(xué)術(shù)界的諸多研究成果指出當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府十分重視敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段后，國(guó)民政府為了加強(qiáng)敵后抗戰(zhàn)，先后設(shè)置了蘇魯、冀察等敵后戰(zhàn)區(qū)，并向這些戰(zhàn)區(qū)派出幾十萬(wàn)大軍，其目的就是深入敵后，收復(fù)失地，并以游擊戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)牽制日軍。為了搞好敵后抗戰(zhàn)，國(guó)民黨還專門在湖南衡山開辦游擊訓(xùn)練班，請(qǐng)共產(chǎn)黨員葉劍英等擔(dān)任教官講授進(jìn)行敵后游擊戰(zhàn)的種種方法。這些史實(shí)，都充分證明了敵后戰(zhàn)場(chǎng)的重要性。

其次是使用多方史料來(lái)闡述國(guó)共兩黨在敵后戰(zhàn)場(chǎng)上的不同表現(xiàn)，在講課中筆者除了引用國(guó)共兩方的資料之外，重點(diǎn)引述了日方侵華時(shí)期的一些重要史料。如《華北治安戰(zhàn)》等論著。正如這些史料所揭示的，國(guó)民黨軍在敵后多數(shù)表現(xiàn)不佳，大批奉命深入敵后的國(guó)軍最后竟然了走上投敵的道路，而共產(chǎn)黨軍隊(duì)在敵后卻能不斷發(fā)展壯大，令日本華北駐軍痛感“華北治安的癥結(jié)所在，并非國(guó)民黨政府，而是中共”，而由于“中共游擊戰(zhàn)和地下工作異常巧妙”，日軍不能不哀嘆和中共打的是一場(chǎng)“不分晝夜、連續(xù)不斷、永無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)”，是一場(chǎng)“陷在泥潭里的浴血戰(zhàn)爭(zhēng)”，中共主導(dǎo)的華北敵后抗戰(zhàn)，令日本侵華戰(zhàn)局“陷入完全被動(dòng)的局面”[3]。

再次則是引導(dǎo)同學(xué)們深入分析探討國(guó)共兩黨敵后抗戰(zhàn)表現(xiàn)各異的內(nèi)在原因，為了幫助同學(xué)們的思考與理解。我在授課時(shí)專門引用了海峽對(duì)岸學(xué)者最新的研究成果剖析國(guó)民黨軍隊(duì)敵后抗戰(zhàn)的失敗原因，臺(tái)灣著名學(xué)者陳永發(fā)在研究國(guó)民黨軍華北敵后游擊戰(zhàn)失敗原因時(shí)也不能不承認(rèn)敵后戰(zhàn)場(chǎng)的國(guó)軍存在眾多致命缺陷：如國(guó)民黨軍隊(duì)往往同床異夢(mèng)，共產(chǎn)黨軍隊(duì)卻和衷共濟(jì)。“一般說(shuō)來(lái)，國(guó)軍在這兩個(gè)省區(qū)的軍隊(duì)主要是軍閥殘余部隊(duì)，各部隊(duì)自成山頭，彼此猜忌甚深，而共軍雖然散處各地，但同心協(xié)力，渾然一體，”，在后勤補(bǔ)給方面，共產(chǎn)黨軍隊(duì)“最大優(yōu)點(diǎn)是能自食其力，并不依賴后方支持”，而國(guó)軍則主要依靠向當(dāng)?shù)匕傩諗偱疲半m然他們有中央政府提供薪餉，但是在糧食和其他日常需要方面，仍然依賴就地?cái)偱?。因?yàn)閲?guó)軍所能控制的人口和資源減少，開支卻未緊縮，老百姓的負(fù)擔(dān)自然呈反比例增加......易招民怨，甚至激起民變”。兩相對(duì)比之下，共產(chǎn)黨能得到人民群眾的擁護(hù)，而國(guó)民黨軍自然會(huì)遭到百姓的反對(duì)。面對(duì)日軍的進(jìn)攻，“共軍有江西時(shí)期避實(shí)就虛的經(jīng)驗(yàn)，而國(guó)軍則仍然襲用江西時(shí)期以強(qiáng)擊弱的故技。所以結(jié)果有霄壤之別，多半是共軍能夠保持有生力量，等待敵人一開始撤退，便立即卷土重來(lái)，進(jìn)而繼續(xù)擴(kuò)大，而國(guó)軍則在崩潰以后，一蹶不振，無(wú)法東山再起”。正是這些內(nèi)在因素決定了國(guó)共敵后抗戰(zhàn)的不同結(jié)局，“總之，面對(duì)日軍的進(jìn)攻，共軍仍能繼續(xù)擴(kuò)展，而國(guó)軍若非一觸即潰，便是不知所措，最后只能走上投降之一途[4]?！?/p>

通過(guò)上述對(duì)抗戰(zhàn)史料的闡述與分析，同學(xué)們最后得出了符合邏輯和客觀史實(shí)的判斷：正是由于國(guó)共兩黨之間存在的種種差異，決定了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段最艱苦的時(shí)期，國(guó)民黨的敵后抗戰(zhàn)力量大多崩潰瓦解，而中國(guó)共產(chǎn)黨人卻仍能在敵后生存、發(fā)展壯大，八路軍、新四軍進(jìn)行的敵后抗戰(zhàn)不僅打破了日本依托在華占領(lǐng)區(qū)以華制華，以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)的迷夢(mèng)，更牽制了侵華日軍相當(dāng)數(shù)量的兵力，這些鐵一般的歷史事實(shí)，證明了中國(guó)共產(chǎn)黨人主導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段后具有極為重要的戰(zhàn)略意義，其中流砥柱的稱號(hào)是當(dāng)之無(wú)愧的。

結(jié)語(yǔ)

《綱要》課程教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該“以理服人”，以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)，客觀、全面的闡述和分析中國(guó)近現(xiàn)代的歷史變遷，這樣才能獲得廣大學(xué)生的認(rèn)同，幫助他們正確的認(rèn)知和理解中國(guó)近現(xiàn)代的歷史進(jìn)程及其發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅夏仙、黃靜露、姚棋中、張易：《高校思政政治理論課教學(xué)的實(shí)效性探索與思考——以浙江大學(xué)為例》（未刊稿）。

[2]《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》編寫組：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（2013年修訂版）》，高等教育出版社2013年版，第149頁(yè)。

[3]日本防衛(wèi)廳戰(zhàn)史室編，天津市政協(xié)編譯組譯：《華北治安戰(zhàn)》上冊(cè)，天津人民出版社1982年版，第2頁(yè)。

[4]陳永發(fā)：《中國(guó)共產(chǎn)革命七十年》，臺(tái)北聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司1998年版，第232—236頁(yè)。