摘 要:探索出利用“學(xué)案教學(xué)”模式能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,充分培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和思維意識
能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)生潛能;學(xué)習(xí)資料;改進措施
新課改提倡自主學(xué)習(xí),在這一理念的指導(dǎo)下,“填鴨式”教學(xué)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而學(xué)案的使用無疑像一陣春風(fēng),吹活了初中歷史課堂教學(xué)這塘湖水,泛起陣陣漣漪。我校倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”,根據(jù)我校具體情況,結(jié)合自己有限的教學(xué)經(jīng)驗,淺談初中歷史課堂教學(xué)中運用學(xué)案教學(xué)的一些體會。
一、在初中歷史課堂教學(xué)中使用學(xué)案的優(yōu)點
1.在預(yù)習(xí)中激疑,挖掘?qū)W生潛能
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方式,注重運用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決問題的過程,逐步掌握分析和解決歷史問題的方法”。
在新課程理念的指導(dǎo)下,課前教師應(yīng)鉆研新課標(biāo),整體把握教材,根據(jù)學(xué)生特點,認(rèn)真編寫學(xué)案。而學(xué)案是由自主學(xué)習(xí)、合作探究展示、達(dá)標(biāo)檢測、課堂小結(jié)、拓展提升等部分組成,在我們備課組同事商量編撰審核下,研究出較高水平的學(xué)案,從而讓學(xué)案成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的第一手資料。
為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),我們歷史學(xué)科不布置任何作業(yè)讓學(xué)
生回家完成。因此,課前五分鐘,讓學(xué)生結(jié)合課本完成自主學(xué)習(xí),教師是組織者、巡視者,應(yīng)對每個學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。同時,針對學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行適時點撥,幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一過程中,既能對本課內(nèi)容有所了解,也能在課堂上帶著問題學(xué)習(xí),從而促使高效課堂的形成。
2.在合作中交流,培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
學(xué)案使用下的歷史課堂是這樣的:教師情境導(dǎo)入—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—留給學(xué)生足夠時間獨立思考合作探究—小組匯報補充—教師點評。在教學(xué)中采用這種模式,形成了師生、生生之間的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的交流模式,使每個同學(xué)都有機會參與到學(xué)習(xí)中,表達(dá)自己觀點,同時也傾聽他人的意見,從而促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展中,并且形成勤學(xué)善思、尊重他人、樂于助人等優(yōu)秀①品質(zhì)。
教師要合理設(shè)置學(xué)案,充分考慮學(xué)生個體的差異性,使每個學(xué)困生都有事可做,有題能答。這就讓他們看到了希望,有了自己的追求,并且能為之而努力。這在無形中培養(yǎng)了他們的動手能力,也讓他們樹立了學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)優(yōu)生而言,他們收集資料—去粗取精—探索質(zhì)疑—組織語言,這為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、辯證觀打下了基礎(chǔ)。
二、在初中歷史課堂教學(xué)中使用學(xué)案的不足
1.學(xué)案的使用,打亂了復(fù)習(xí)的節(jié)奏
每當(dāng)考試之前,復(fù)習(xí)課上學(xué)案的使用顯得效率不高。大部分自覺的學(xué)生能按照學(xué)案要求背誦記憶,但有些學(xué)生假借寫學(xué)案之由,實際上是在浪費時間。更有甚者,部分學(xué)困生一句“我不會”仿佛是真理,這就是他們不寫學(xué)案的理由。
2.學(xué)生出現(xiàn)遲交或者抄襲現(xiàn)象
對于拓展提升部分,因為具有一定的提高性,在平行班會有很多學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)遲交或者抄襲現(xiàn)象。這就完全不能體現(xiàn)學(xué)案使用的效果,而且還破壞了班級學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。
3.學(xué)案保管不當(dāng)
很多學(xué)科都使用學(xué)案,學(xué)案過多導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)案保存
的不完整——有的不見了,有的損壞等。復(fù)習(xí)要用到學(xué)案時找不到,這也是很讓人頭疼的事情。
三、在學(xué)案引領(lǐng)下的初中歷史課堂教學(xué)的改進措施
1.復(fù)習(xí)時使用學(xué)案,實行監(jiān)管到位
在復(fù)習(xí)課上,教師盡量使用學(xué)案。同時應(yīng)規(guī)定好每段時間的學(xué)習(xí)任務(wù),并且有相應(yīng)的檢測檢查措施。同時,教師在課堂上要不斷巡視,及時提醒部分分神的學(xué)生。
2.作業(yè)專人管理,實行問責(zé)制
收作業(yè)的學(xué)生要督促到位,監(jiān)管有力的給予獎勵,否則實行連坐制。該生負(fù)責(zé)幫助一學(xué)困生,時時幫助,形影不離。不按時交作業(yè)的學(xué)生,個人作業(yè)增加,同時累積幾次后在平時的成績上會有相應(yīng)的減分。
3.對學(xué)案保管完好者,給予相應(yīng)獎勵
教師應(yīng)平時教育學(xué)生分類保管好學(xué)案,并在一段時間后突擊
檢查,保存完好者給予加分或者減少作業(yè)等相應(yīng)的獎勵。
4.優(yōu)化學(xué)案拓展提升,分層次教學(xué),實現(xiàn)每個學(xué)生的個性
發(fā)展
對于拓展提升部分,可以讓學(xué)生做自己會做的題目,不會做的學(xué)生寫出不會做的原因。這樣可以讓老師花最少的時間第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而在進行講評的時候有所側(cè)重。
通過一年多的實踐,本人覺得學(xué)案在初中歷史課堂上的使
用可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識等,這也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、集體意識、競爭意識的重要形式。目前這種課堂學(xué)習(xí)模式,還處于探索和嘗試階段,還有一些不足之處需要我們不斷嘗試和
探索,期待走出一條精彩的道路。
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作者簡介:王芳(1986.11—),女,學(xué)歷:本科,就職學(xué)校:江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校,研究方向:歷史教育。