梅雪英　王鳳文　楊書運(yùn)

摘 要：針對(duì)當(dāng)前《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和完善考核方法3個(gè)方面，對(duì)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索與試驗(yàn)，以期進(jìn)一步提高《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）08-184-02

Abstract：Experiment teaching of“Agricultural meteorology”is a basic professional course of agronomy specialty related in our university. Great progress has been made during the passing years.However，there are still some shortcomings in the traditional teaching and learning process. According to the shortcomings existed in the training process，in this study a teaching reform was proposed from arousing students interest in learning，designing comprehensive experiments with elaborate contents in training and optimizing performance assessment mechanism to improve the training quality of this course.

Key words：Agricultural meteorology；Experiment teaching；Teaching reform；Teaching guality

1 改革的必要性

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植保、生態(tài)、農(nóng)資環(huán)等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程之一?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》是《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相結(jié)合的關(guān)鍵。通過實(shí)驗(yàn)，可鞏固課堂教學(xué)的理論知識(shí)和提升對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鍛煉觀測、分析、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)科研能力，是學(xué)生今后從事專業(yè)技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)前的《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》多以氣象要素觀測技能為主，且現(xiàn)有的教學(xué)方法主要通過課堂講解，學(xué)生基本在“手把手”做實(shí)驗(yàn)的方式中學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，難以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；再加上在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師更注重儀器制造和使用原理的灌輸，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，而忽視對(duì)學(xué)生興趣的開發(fā)、思維的開拓、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致學(xué)生綜合使用氣象儀器的能力與分析解決實(shí)際問題的能力薄弱。因此，進(jìn)行《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革十分必要。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改革《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，首先將該課程的講授方式由傳統(tǒng)的老師講解形式改進(jìn)為探究式學(xué)習(xí)形式：即由教師提前通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程等初步了解，避免實(shí)驗(yàn)中的盲目性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中處于主動(dòng)地位[1-2]，并根據(jù)學(xué)生分組操作及討論情況，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講授，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)背景，通過分工合作，積極探索，完成研究型學(xué)習(xí)過程。以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作，并引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。實(shí)驗(yàn)后及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，寫出研究型實(shí)驗(yàn)報(bào)告。借此以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的參與者、探索者，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)素養(yǎng)在積極主動(dòng)和不斷解決問題的實(shí)驗(yàn)過程中得到培養(yǎng)鍛煉[3]。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的科研特長，讓學(xué)生了解當(dāng)前的一些科研熱點(diǎn)，引起他們對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力，理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3 優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

目前，我校《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括主要?dú)庀笠氐挠^測、天氣圖的繪制和簡易天氣預(yù)報(bào)方法，以及氣象資料的記錄和整理，農(nóng)業(yè)氣候資料的分析與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)小氣候觀測及其統(tǒng)計(jì)分析等?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的發(fā)展變化需要，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在保證實(shí)驗(yàn)開設(shè)率的前提下，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)延伸與拓展相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新能力，如將太陽輻射和日照、溫度、濕度、降水、蒸發(fā)、風(fēng)和氣壓等氣象要素的觀測實(shí)驗(yàn)與農(nóng)業(yè)氣象小氣候觀測實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)驗(yàn)，這樣安排后實(shí)驗(yàn)課效率提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的意義有了切實(shí)的理解，實(shí)驗(yàn)的興趣大大增強(qiáng)，同時(shí)變驗(yàn)證性試驗(yàn)為綜合性試驗(yàn)，學(xué)生收獲倍增；將氣候觀測資料統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)合專業(yè)和學(xué)生自身研究興趣，由學(xué)生自己擬定研究方向，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)時(shí)在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新性和探索性的綜合性實(shí)驗(yàn)，如將積溫的計(jì)算實(shí)驗(yàn)分為農(nóng)業(yè)病蟲害的起始溫度和積溫研究、土壤養(yǎng)分的分解速度與土溫關(guān)系、光強(qiáng)與作物光合作用的關(guān)系、空氣濕度與作物病害的關(guān)系、土壤濕度與溫度的關(guān)系等多課題的實(shí)驗(yàn)研究，提高了學(xué)生對(duì)科研的興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力；除此以外還有如光照時(shí)間的長短與花期控制及不同花卉控制指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)探索、昆蟲不同生育期對(duì)光照強(qiáng)度的感受能力與指標(biāo)等，結(jié)合這些方案，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，有選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目的完成打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分析和解決具體問題的能力[4]。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)》在我校獨(dú)立設(shè)課由來已久，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)價(jià)，基本依賴實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，加上學(xué)時(shí)限制，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)報(bào)告由學(xué)生課下完成，教師基本根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以做到準(zhǔn)確判斷，甚至可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。鑒于此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不夠重視，實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至到實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)，還有些同學(xué)儀器不會(huì)使用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳[4]。改革后的實(shí)驗(yàn)考核主要從實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核，如儀器安裝、觀測時(shí)間、觀測順序、操作過程、實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性和規(guī)范性等幾方面綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選好后，要求學(xué)生根據(jù)需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在充分了解實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考，寫出實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)開始前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)并提出修改建議，待方案確定后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出報(bào)告?？己酥攸c(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)過程與方案設(shè)計(jì)兩方面。通過2個(gè)學(xué)年度的教學(xué)循環(huán)來看，改革效果非常顯著，95%的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程規(guī)范，不僅掌握了基本氣象因子的觀測方法，還能根據(jù)不同農(nóng)業(yè)研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)小氣候觀測方案，獨(dú)立進(jìn)行農(nóng)業(yè)氣象觀測及氣候資料的統(tǒng)計(jì)分析。

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