摘 要：隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起人們的重視。有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂；教學(xué)

一、制訂具體、明確、切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的有效與否是判斷一節(jié)課有效的前提。有效的教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力，以學(xué)生的活動為主體，不再片面追求學(xué)科體系的完整性與專業(yè)性，要突出知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育主要定位于公民教育，淡化階級意識，注重文明史的教學(xué)。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣和思考，貼近社會生活，通過內(nèi)容的教學(xué)，促進學(xué)生人文精神、公民意識的培養(yǎng)。我對必修一第一節(jié)“夏商周的政治制度”的教學(xué)目標(biāo)是這樣制訂的：重點——西周的分封制與宗法制；難點——中國早期政治制度的特點；辨點——王位世襲制取代禪讓制是進步還是倒退、分封制的作用、分封制與宗法制的目的是否一樣。熱點——分封制的得失對今天地方行政建制的啟示。這樣的目標(biāo)具體、明確且切合學(xué)生實際，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然對提高課堂教學(xué)效率大有裨益。需要注意的是制訂具體明確的教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)時，教師還應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生，因為學(xué)生只有知道了自己要學(xué)什么和學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

二、選擇和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法的有效選擇與運用是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教學(xué)方法的選擇很大程度上取決于所教知識的類型。一般說來，在陳述性知識的課堂教學(xué)中，教師可選用講授法、閱讀法等；在思維性知識的課堂教學(xué)中，要求達到理解、領(lǐng)會層次的內(nèi)容，教師可選用討論法、合作探究法等。應(yīng)該說，每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨特的功能和長處，但也都存在內(nèi)在的局限性。如選用講授法，就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而啟發(fā)式，則要努力克服費時費力等缺點，否則教學(xué)效果就會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

此外還應(yīng)大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。歷史是一門綜合性的社會人文學(xué)科，囊括了人類社會的政治、經(jīng)濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡顯其原貌?，F(xiàn)今，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學(xué)的直觀性、生動性，也增加了歷史教學(xué)的容量。需要特別提出的是，我們也要清醒地認(rèn)識到：現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，并不是有了新奇生動的課件，課堂教學(xué)的效果就能提高了。應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學(xué)的實效性。

三、教學(xué)評價觀念與方法的改變

隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等的改變，對學(xué)生的評價方式也應(yīng)改變。我們通過教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生個性、綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以評價方式也應(yīng)該是多樣化的，要充分發(fā)揮評價的教育功能，改變過去那種只注重結(jié)果、分?jǐn)?shù)、量化評價一統(tǒng)天下的局面。在評價這方面我是這樣做的：

一開學(xué)給每個學(xué)生制作一個“學(xué)生個人課堂評價表”，表的內(nèi)容包括五方面：課堂紀(jì)律、參與課堂活動的積極性、回答問題情況、交流合作情況、組內(nèi)貢獻。參與評價的有每日的學(xué)生“自評”、同桌“互評”，每月一次的“小組互評”，學(xué)期期中、期末的“總評”。這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程；既能起到相互監(jiān)督的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我改進的良好態(tài)度。

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇行дn堂是一種理念，更是一種價值追求。在教育改革的風(fēng)口浪尖上，為實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，迫切需要我們的歷史教師用心創(chuàng)造歷史課堂，真正提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：章小景，女，所在單位：江蘇省泗陽中學(xué)，研究方向：高中（中學(xué)）歷史教學(xué)與考試研究。