李文燕

【摘要】 本文首先從英語教學(xué)中寫作水平普遍較低這一現(xiàn)狀說起，再結(jié)合實際提出以誦讀提高英語寫作的方法，并指出這一方法的依據(jù)；最后具體論述了誦讀對英語寫作的四個促進(jìn)作用，即增加寫作時的語感；鞏固寫作中詞匯和語法的正確使用；降低寫作時的焦慮感；增強(qiáng)英語寫作的主動性。

【關(guān)鍵詞】 誦讀 英語寫作 促進(jìn)作用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-056-02

一、問題的提出

在英語教學(xué)中，聽說讀寫是學(xué)生的主要任務(wù)。寫作反映的是學(xué)生語言知識基礎(chǔ)情況、技能掌握及運用的綜合能力，在四個任務(wù)中要求最高，因此學(xué)生最頭疼的莫過于寫作，同時寫作一直處于英語教學(xué)中最薄弱的部分，寫作在整個英語教學(xué)中情況不容樂觀。江蘇高考英語試卷中從高考的分值來看，寫作部分僅次于閱讀理解，占25分。但從每年的統(tǒng)計來看，寫作的得分率并不高，由此可見，高中階段學(xué)生的寫作水平依然很低，在寫作中往往暴露出諸多問題。所以提高高中生的寫作能力迫在眉睫。任何語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，必須要有大量的語言信息輸入才能有輸出，寫作就屬于英語學(xué)習(xí)中的信息輸出。大量的輸入哪里來？筆者認(rèn)為還是應(yīng)該回歸傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略，即朗讀和背誦。很多人有這樣的體會，兒時背誦的兒歌會經(jīng)久不忘。筆者在十多年的教學(xué)過程中，深深體會到只有給英語寫作插上朗讀和背誦這一對翅膀，才能讓學(xué)生的寫作能力高飛。

二、相關(guān)依據(jù)

朗讀和背誦不是光動嘴巴不用腦子的事。這一語言學(xué)習(xí)手段已經(jīng)被很多中外專家學(xué)者所認(rèn)同。例如： 許國璋在他的書中多次強(qiáng)調(diào)背誦是有效提高英語寫作的方法。陳琳教授說：“在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能習(xí)得的，只能學(xué)得，必須下艱苦的功夫。我一向主張背。不僅兒童背，成人更加要背?！壁w世開先生說：“老師一般要求背誦。背書對我來說太有用處了，它比背單個詞更有用。因為成句成篇的背，就能更好的掌握詞義、語法甚至修辭?！?/p>

在Krashen的第二語言習(xí)得理論中，重視語言輸入，認(rèn)為最佳輸入包括4個必要條件：（1）可理解的輸入；（2）密切相關(guān)的輸入；（3）不以語法為綱的輸入；（4）大量的語言輸入。背誦輸入不是人們誤認(rèn)為的死記硬背，而是一種以記憶大量可理解的，選擇密切相關(guān)的材料的輸入，且在背誦輸入時不必過細(xì)的琢磨語法規(guī)則。由此可見，背誦輸入符合Krashen的最佳輸入原理，而英語寫作是大量的輸出，有了誦讀大量輸入的積累才可能有寫作大量的輸出，才有利于英語寫作的提高。英國威爾士大學(xué)的心理學(xué)教授Nick Ellis 又認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個逐步積累范例的過程。背誦輸入正是在進(jìn)行這樣一次工作。在英語寫作輸出中，學(xué)生可以回憶范例，有意識的選用他人的知識，這樣對于提高英語寫作有著很大的幫助。

三、誦讀對寫作的促進(jìn)作用

（一）誦讀可以增加寫作時的語感

“讀書百遍，其義自見”，這是古人對學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗總結(jié)，但從根本上講，學(xué)習(xí)英語也一樣。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高英語聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀背誦經(jīng)典美文的過程中無形中受到語言美的熏陶，加強(qiáng)了語感。學(xué)生語感增強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷進(jìn)步。語感是直覺思維，是人們對語言的一種悟性，是一種理性直覺。雖然學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不能察覺， 也不能具體感受，但當(dāng)在英語寫作時能隨手寫出好句子，那就是語感的力量。比如，在英語寫作中我們常會說“關(guān)于這個問題不同的人有不同的觀點?！逼胀ǖ膶懛ㄊ恰癉ifferent people have different opinions”，但是有的學(xué)生會寫“Opinions are divided on the question”，至于他為什么這么寫，他會說很多范文都用這句，這句好，至于為什么好，好在哪也說不出個所以然，但這就是對語感的運用。

（二）誦讀可以鞏固寫作中詞匯和語法的正確使用

詞匯和語法是英語中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但很多學(xué)生都認(rèn)為單詞和語法很難，單詞背過就忘。上課聽懂的語法過一段時間又不懂了。筆者認(rèn)為，記憶單詞和語法不能孤立地記憶，要把單詞和語法放在詞組、句子或是文章中記憶。而誦讀優(yōu)秀范文或經(jīng)典美文，無疑是把這些單詞和語法放到語境中，讓學(xué)生看到單詞語法的使用環(huán)境。事實證明，把單詞放到語境中去記憶比單獨孤立記憶更加容易，更加牢固。學(xué)生大量反復(fù)地朗讀和背誦，句子中的單詞、語法、句型都有了鮮活的例子，不斷呈現(xiàn)在學(xué)生腦中，揮之不去。而與此同時，學(xué)生通過誦讀方式記住的單詞和語法也保證了自己在寫作時對它們的正確使用。例如：“as far as I am concerned”這個詞組，如果孤立地記單詞就翻譯不出它的正確意思，而且在用的時候還容易把“am”這個詞給漏掉，但如果學(xué)生經(jīng)常背誦范文的話，就會發(fā)現(xiàn)這個詞組總是出現(xiàn)在文章中，用于表達(dá)自己觀點，意思是“就我而言”，那么輪到自己寫作文時也就自然而然能正確使用了。

（三）誦讀可以降低寫作時的焦慮感

有很多原因會影響學(xué)生寫作，心理因素比如“焦慮”也是其中的一個方面。很多學(xué)生平時在與老師的交流中都會流露出“怕寫作、厭寫作”的情緒，有的學(xué)生說：“看到英語作文就煩，前面的客觀題多好，不會還能蒙一個?！睂W(xué)生常常感覺寫作時無話可說，但是他又知道不寫就會失分，只好硬著頭皮往下寫。久而久之，在心理上就產(chǎn)生對寫作的厭惡。在心理學(xué)上：語言學(xué)習(xí)中的最大障礙就是焦慮。學(xué)生如果經(jīng)常對英語寫作有“焦慮”感，行動上就會對英語寫作采取被動應(yīng)付甚至拒絕的態(tài)度，這就是為什么在考試中經(jīng)常出現(xiàn)作文空白或胡亂寫等現(xiàn)象。但是通過長期誦讀，學(xué)生積累了很多可理解輸入，當(dāng)遇到他熟悉的內(nèi)容時就可以引用或套用，形成大量的文字輸出，就不會感到詞窮、無話可寫，也就不會再有“書到用時方恨少”的感覺，有的只會是“讀書破萬卷，下筆如有神”的愜意，那么之前的焦慮也就消失殆盡。

（四）誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動性

有句話叫“興趣是最好的老師。”人們普遍發(fā)現(xiàn)，凡是讓人感興趣的事物，不論它多么困難、多么復(fù)雜，人們都會努力去學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中也有切身體會。筆者任教高中理科班，班級里有很多對英語寫作存在很大困難的學(xué)生。布置寫作文，他們常以一種應(yīng)付的態(tài)度完成，可想而知，這種狀態(tài)下寫出來的習(xí)作是不能令人滿意的。筆者認(rèn)識到，讓學(xué)生先寫，再講評范文這樣的寫作教學(xué)不能引起學(xué)生的興趣，這顯然不符合新課程對英語寫作教學(xué)的要求。于是，筆者在寫作教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)朗讀和背誦，注重調(diào)動學(xué)生對于寫作的興趣。例如：給學(xué)生印發(fā)一些背誦材料，有詩歌，散文，電影臺詞等。電影臺詞讓學(xué)生背下來模仿配音，朗朗上口的文章進(jìn)行朗讀比賽，都極大增強(qiáng)了學(xué)生誦讀的興趣，學(xué)習(xí)英語的情緒高漲。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步要求學(xué)生續(xù)寫或仿寫或改寫誦讀材料，從而激發(fā)他們對英語寫作的興趣， 實現(xiàn)從被動完成老師布置的寫作任務(wù)到積極主動進(jìn)行英語寫作的蛻變。

四、結(jié)語

英語作為一門語言，其主要作用在于運用，在于表達(dá)。寫作是學(xué)生用英語表達(dá)內(nèi)心的過程，但英語寫作能力的提高絕不是一朝一夕的事情，需要老師和學(xué)生共同的努力，更需要有好的方法。在高中新課程改革的大背景下，各種教學(xué)法層出不窮，我們在探索和嘗試新的英語寫作教學(xué)理論與方法的同時，不能忽略了誦讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法；另外，教師應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生把朗讀和背誦的知識更靈活、更綜合的運用到語言實踐中，讓這對翅膀帶著學(xué)生在英語寫作的天空下展翅高飛。

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