趙雪

項目學習法不僅是如何探究，而是關于如何設計與管理項目學習整個過程的新的方法。2011年，長春市教育局教育教學研究室初中部提出走原生態(tài)課堂，跟蹤單元內(nèi)基本課堂模式的展示與課后的辨課與研討。強調(diào)與課程標準的結(jié)合，強調(diào)項目學習法與課堂模式研究的結(jié)合。同時，我校提出打造高效課堂及有效教學的理念，積極探索如何能夠使得教育成果與教育成本達成最佳比例的課堂模式，學校研究氛圍濃厚。

一、復習課堂模式優(yōu)化研究

優(yōu)化課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制訂，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等。通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。如何使初中英語復習課課堂模式變得高效一直是很多一線教師的困擾。我們利用項目學習法對復習課課堂模式進行了機構(gòu)優(yōu)化以及案例研究。

二、項目的主題與學習目標

新目標英語每個單元都分成Section A， Section B 和Self-Check三部分。作為復習部分的Self-check如何能將一個單元的重點和難點加以總結(jié)和提煉，繼而做到整合和落實，是英語教學中的一個難點。如果以話題和活動的方式讓學生在應用中總結(jié)和復習，對復習課的方式和內(nèi)容進行優(yōu)化，應該會產(chǎn)生不錯的效果。于是，復習課課堂模式優(yōu)化的項目就產(chǎn)生了。

項目的學習目標符合九級英語課程標準的要求。九年級學生已經(jīng)有了一定的英語語言運用基礎，有能力用英語組織語言以話題的形式展開討論。結(jié)合學生的年齡特點以及生活經(jīng)歷，我們以音樂、飯店以及廣告為話題展開本單元的復習，學生們會更積極主動地參與教學活動。由于對話題感興趣，學生們就會快速進入角色，克服語言障礙和膽怯心理，真正成為學習的主體。在15天的項目研究過程中，項目被分為4個階段，每個階段都側(cè)重不同的英語綜合技能的培養(yǎng)。

第一，聽的能力：能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取有效信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用恰當?shù)姆绞阶龀龇从场?/p>

第二，說的能力：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；能有效地詢問信息和請求幫助；能根?jù)話題進行情景對話；能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

第三讀的能力：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

第四，寫的能力：能夠借助self-check中的五個詞語，寫出簡短作文；能夠把單詞和本單元重點短語和句子融入文章中；能夠自由運用所學知識，表達情感。

三、項目的實施

（一） 預測與認知

結(jié)合項目學習法與復習課課堂模式優(yōu)化研究，對所實施的項目及案例要有所預測和認知。如何以話題的方式進行單元知識的整合？怎樣實現(xiàn)單元復習課的高效和高質(zhì)？

在此過程中，項目組成員提出三個策略。認知策略：根據(jù)需要進行預習；交際策略：在課內(nèi)外學習活動中能夠用英語與他人交流；資源策略：注意通過音像資料豐富自己的學習；使用簡單工具書查找信息；能初步利用網(wǎng)絡上的學習資源。

（二）案例呈現(xiàn)

該項目要求有若干作品，其中包括：個人教學設計；小組討論記錄；演示文稿；示范課展示。通過完成這四件作品，小組里的每一位成員都參與到單元復習課的優(yōu)化設計中，了解到如何實現(xiàn)單元復習課的有效和高效。在試講和探討中提升教師的基本技能。這些作品所涉及的內(nèi)容非常符合課程標準的要求。在項目中，一些關鍵的課程標準內(nèi)容會被評價，也有一些課程標準的要求在項目中有體現(xiàn)，但不作直接評價。

第一，個人教學設計：能遵循課標要求，準確把握教材，對教材進行有機整合；設計合理的教學流程，教學目標明確，重難點突出，符合學情，體現(xiàn)學生主體性；呈現(xiàn)每個教學環(huán)節(jié)的設計說明。

第二，小組討論記錄：積極參與，討論熱烈，每位小組成員都有創(chuàng)意呈現(xiàn)；小組成員統(tǒng)一思想，達成共識；將建議和設計整理成文；把原始數(shù)據(jù)和生成數(shù)據(jù)進行對比，體會提升的快樂。

第三，演示文稿：內(nèi)容與小組討論設計相符，與教學設計相符；美觀大方，層次清晰，視覺效果好；加入部分與設計相關的圖片和視頻資料。

第四，示范課展示：教師語言流暢，調(diào)理清晰，層次分明，能充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，課堂氣氛活躍，能圓滿完成本節(jié)課的教學任務。

教師進行分組，分別去查找和搜集有關單元復習課有效呈現(xiàn)方式的資料，再根據(jù)教師們的特點，將教師小組重新分工，確定個人需要完成的工作任務，根據(jù)所選課堂模式特點和學生的實際情況完成教學設計。經(jīng)過反復討論、修正、潤色，最后由一名教師做一次觀摩課進行成果展示。

項目的成功離不開三種管理策略的運用。

第一，項目負責人密切跟蹤項目的進程和發(fā)展方向，包括主管領導的觀察指導，教師小組成員的討論和總結(jié)。第二，在規(guī)劃項目的過程中，使用三種不同的分組策略，以確保項目組的效能和責任心。第三，利用不同研究環(huán)境使各位教師始終保有參與項目的熱情，辦公室、會議室、班級、家庭等。

四、項目的目標達成與評價

復習課課堂模式的研究項目歷時15天，經(jīng)過項目組成員的共同努力和行之有效的工作，經(jīng)由項目組核心成員做課教師的最后課堂呈現(xiàn)，本項目圓滿完成。在這個項目的實施過程中，浸透了每一位參與教師的心血和努力，彰顯了小組成員的合作意識、創(chuàng)新意識和科研意識。每一位參與項目的教師都在項目的進行過程中進行了思考，在討論中進行了思維的碰撞，理論水平和設計能力都得到了不同程度的提升。在小組參與中，教師們互相增加了了解，彼此欣賞，也加深了友誼，同時也為今后的工作找到了新的思路。