劉榮

摘 要：近年來(lái)，高職院校體育課程教學(xué)過(guò)程中，研究性教學(xué)模式的應(yīng)用愈加頻繁，其突出了體育課改的根本理念，有效地解決了體育課程教學(xué)方面面臨的多種教學(xué)障礙，更便于學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流。本文重點(diǎn)研究體育教學(xué)中研究性教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

高職體育教學(xué)是教師以學(xué)生為主體，采取各種教學(xué)方法啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生在研究和探索問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的目的。現(xiàn)階段高職體育教學(xué)要求教師在授課時(shí)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，重視學(xué)生的身心發(fā)展，要在宣講知識(shí)的過(guò)程中全方位地提升學(xué)生的體育素質(zhì)，應(yīng)在實(shí)踐和理論相互統(tǒng)一及駁論的過(guò)程中探索教學(xué)的時(shí)效性。

一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不注重課堂氛圍的渲染，授課過(guò)程毫無(wú)生氣，學(xué)生自主參與的意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣。

首先，傳統(tǒng)體育教學(xué)多采取“填鴨式”和“一刀切”的教學(xué)方式開展，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，分配課時(shí)多為應(yīng)付日?？己?，某些高職院校便放棄實(shí)踐授課，甚至個(gè)別院校都沒有配備基本的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，最終致使體育實(shí)踐課程無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其次，要想更好地完成體育授課工作，場(chǎng)地、器械和人員配置的合理性必不可少，但學(xué)校場(chǎng)地、經(jīng)濟(jì)和人員的局限性使得授課課時(shí)根本無(wú)法滿足合理配置資源的需求，特別是場(chǎng)地資源與器械配置的不合理性尤為明顯。體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因體育課所需運(yùn)動(dòng)設(shè)施較多，如球類、沙地和單雙杠等，此類教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用頗占場(chǎng)地，而很多高職院校的實(shí)際運(yùn)動(dòng)面積較少，很難完全滿足各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地需求，因此影響了教學(xué)質(zhì)量。

再次，教學(xué)理念的制約。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)理念弊端凸顯，要想順應(yīng)體育發(fā)展的規(guī)律就必須在教學(xué)中探索各項(xiàng)有利于學(xué)生身心健康的授課模式，優(yōu)選體育活動(dòng)，全面推行研究性教學(xué)。體育課改中研究性教學(xué)的幫扶與支持作用愈加凸顯，有助于加快體育事業(yè)的發(fā)展，研究性教學(xué)模式的體驗(yàn)及應(yīng)用能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其用于探索和創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐演練，能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)中死學(xué)理論知識(shí)的弊端。

二、高職體育教學(xué)中研究性教學(xué)的探索應(yīng)用

1.堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教學(xué)中“教”的根本性目的在于“學(xué)”，只有明確了“教”和“學(xué)”的關(guān)系，才能在授課時(shí)做到有的放矢。高職體育教學(xué)中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置授課內(nèi)容，將富有研究性的體育活動(dòng)實(shí)施運(yùn)用于授課中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”帶動(dòng)教師的“教”。采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式授課，打破學(xué)生與教師間的溝通屏障，破除傳統(tǒng)授課模式中的一味苦練和死練的教學(xué)弊端。例如：羽毛球訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解羽毛球活動(dòng)中的各種技術(shù)要領(lǐng)，特別是羽毛球正面上手發(fā)球與正面上手發(fā)飄球的揮擊臂動(dòng)作，兩種揮拍手法雖然較為相似，但是因揮臂動(dòng)作和揮臂技術(shù)存在本質(zhì)區(qū)別，所以兩者間不具備較大的遷移量。由此可知，技巧間的類似并不等同于運(yùn)動(dòng)反應(yīng)和動(dòng)覺形式的相同。以高職學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，其很難直接參透此類微妙技術(shù)的本質(zhì)，只有教師與學(xué)生深入溝通和交流，才能將這類技術(shù)傳遞下去，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)略到研究性教學(xué)的魅力。

2.教學(xué)目標(biāo)具體、明確。高職體育教學(xué)不能一味注重運(yùn)動(dòng)技巧的訓(xùn)練，在研究性教學(xué)觀念下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有德育教育的身影。例如：積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，授課目標(biāo)應(yīng)以情感傳教為基礎(chǔ)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，在開展以集體為單位的體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課內(nèi)外教師應(yīng)積極組織各種類型及形式的比賽運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生激發(fā)出團(tuán)隊(duì)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。如因近期世界杯的舉行，很多學(xué)校都會(huì)組織各種各樣的足球賽事，期間教師應(yīng)分配學(xué)生不同的角色，培養(yǎng)團(tuán)體成員間團(tuán)結(jié)互助的精神，從而順利完成比賽活動(dòng)。與此同時(shí)，各個(gè)團(tuán)體成員間也會(huì)應(yīng)有激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，同時(shí)也有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)個(gè)體的戰(zhàn)斗力，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，形成互動(dòng)局面。

總之，高職體育教學(xué)活動(dòng)存在于一定的空間和時(shí)間形態(tài)內(nèi)，研究性教學(xué)作為教學(xué)模式改革探索的一個(gè)重要渠道，它是補(bǔ)充和完善傳統(tǒng)教學(xué)法的有利武器。在實(shí)踐和探索過(guò)程中，向全校學(xué)生灌輸人人參與、協(xié)同合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅能夠更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能夠提高學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自助探索能力，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及個(gè)人能力。除此之外，研究性教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用能夠消除傳統(tǒng)師生關(guān)系存在的隔閡與弊端，增進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，最大程度地提升高職院校體育教學(xué)質(zhì)量。

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