摘 要：當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹碓街v求效率，高效成為了各個(gè)領(lǐng)域中的高頻詞匯。高效教學(xué)也成了教師的一致追求，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式之風(fēng)儼然已在教育領(lǐng)域中悄然興起，高中化學(xué)教學(xué)也不例外，在此基礎(chǔ)上，討論了如何利用有效提問促進(jìn)高中化學(xué)課堂提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；化學(xué)思維；提問

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重教育過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這一教育教學(xué)過程中，需要教師針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)以往教學(xué)方式的反思，利用新的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生思維方式得到拓展，開闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿向往，讓學(xué)生善于獨(dú)立思考，從而更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力

在微型實(shí)驗(yàn)中展示的是學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，而探究性和開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿酒饘W(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。開放性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與以前的演示實(shí)驗(yàn)有所不同，它更能充分的體現(xiàn)這一點(diǎn)。開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能充分地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對(duì)一些難理解的理論知識(shí)有了很清楚的認(rèn)識(shí)。

在高一化學(xué)中，我們學(xué)過有關(guān)氯氣的性質(zhì)及參加的反應(yīng)，在這一過程中，老師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“新制氯水中含有哪些成分及檢驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論：新制氯水是如何制備的？并羅列出來；新制氯水具有哪些性質(zhì)？讓學(xué)生依據(jù)這些知識(shí)，提出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并選擇合適化學(xué)藥品及儀器，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，老師可以隨意抽出幾個(gè)小組進(jìn)行提問：詢問設(shè)計(jì)思路及依據(jù)、設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)等等；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先讓學(xué)生就探究性實(shí)驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕坝惺裁吹胤娇梢愿倪M(jìn)，隨后教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)（不是評(píng)論哪一組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的比較好），并指出有些小組失敗的原因及注意事項(xiàng)等等。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在經(jīng)歷“小組討論和分析實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—自選實(shí)驗(yàn)藥品及儀器—交流并反思實(shí)驗(yàn)—總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的步驟和思路”的小組合作探究過程，學(xué)生不單單明確了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，還進(jìn)一步熟悉了科學(xué)探究的幾大要素。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使成功的學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，還使失敗的學(xué)生思維豁然開朗，并達(dá)到了思想上的碰撞，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、課堂有效提問促進(jìn)教學(xué)效率

高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提問時(shí)言簡(jiǎn)意賅，語意明確具體，切忌表達(dá)含糊，這樣才能讓學(xué)生一聽就知道老師考察的重點(diǎn)，同時(shí)，若是提問內(nèi)容寬泛不具體，很容易導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散得沒了邊而答非所問，因此，教師提問時(shí)應(yīng)該注意問題的表述是否簡(jiǎn)明而清晰，問題的內(nèi)容是否具體有重心。其次，有效提問還應(yīng)注意問題的深入性，教師應(yīng)該吃透教材，有一個(gè)完整而清晰的知識(shí)框架，在問題設(shè)計(jì)時(shí)注意環(huán)環(huán)相扣、由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生順著鏈條掌握該知識(shí)點(diǎn)的完整鏈條。比如說，針對(duì)鹽類水解這一知識(shí)點(diǎn)，引入泡沫滅火器的作用原理，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：硫酸鋁在溶液中會(huì)達(dá)成怎樣的平衡？碳酸氫鈉在溶液中又會(huì)有怎樣的平衡？若將這兩者混合，將會(huì)產(chǎn)生怎樣新的平衡？通過這種系列性的問題引導(dǎo)學(xué)生一次尋求答案，從而層層深入地掌握相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生建立其知識(shí)鏈，最終促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、在比較法中培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)中的聯(lián)想思維能力

雖然在無機(jī)化學(xué)中我們也是常用到比較法，像氧氣和二氧化碳，金屬鈉鎂，硫酸鹽酸硝酸等性質(zhì)的探究，但是由于有機(jī)化學(xué)①中存在同分異構(gòu)體，往往會(huì)使他們的性質(zhì)既有相同之處又有不同之處，故利用比較法能夠更加清晰準(zhǔn)確地掌握有機(jī)化學(xué)中的物質(zhì)，糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)和錯(cuò)誤。例如，在酚羥基的性質(zhì)時(shí)，可以將之前學(xué)習(xí)過的醇羥基聯(lián)系起來，區(qū)別他們所參加的反應(yīng)不同，與其他官能團(tuán)組合所構(gòu)成的性質(zhì)不同。另外，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中常見的命名也會(huì)用到比較法，如烷烴、烯烴及炔烴三種烴類的命名，在碳鏈選取時(shí)不同，烷烴是選擇最長(zhǎng)的碳鏈做主鏈，而烯烴和炔烴確實(shí)選擇含有官能團(tuán)的最長(zhǎng)的碳鏈做主鏈。在有機(jī)化學(xué)中還有很多像這樣運(yùn)用比較法來進(jìn)行有效記憶的例子。

比較法不僅在化學(xué)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，在其他領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。主要是因?yàn)檫\(yùn)用比較法，學(xué)生在記憶新的知識(shí)的同時(shí)鞏固了舊的知識(shí)，糾正了以前學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，提升了他們的聯(lián)想思維的能力。在以后的學(xué)習(xí)中利用比較的思維方法，能夠更加自主的學(xué)習(xí)。

總之，有效的課堂教學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在有限時(shí)間和空間內(nèi)，運(yùn)用恰當(dāng)合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，真正理解并獲取較大容量的知識(shí)的一種教學(xué)方式。這條路漫漫且阻，作為教師的我們?nèi)孕柙谶@條道路上不懈地努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王延芳.高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

作者簡(jiǎn)介：朱佳奇，男，出生年月：1986.5，本科，就職于浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道埠頭村鑒湖中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教育。