摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是學(xué)校成功教育體系的切入點(diǎn)，也是學(xué)生獲得成功的起點(diǎn)。要進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，首要的就是對(duì)個(gè)體自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。中職生自我認(rèn)識(shí)存在種種誤區(qū)，主要原因在于對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的不了解，職業(yè)心理發(fā)展的滯后，自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響等。學(xué)校教育教學(xué)管理部門(mén)要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我積極搭建各類(lèi)平臺(tái)，德育課教師、專(zhuān)業(yè)課教師要分工合作、各司其職，共同幫助和促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：自我認(rèn)識(shí)；職業(yè)生涯規(guī)劃；成功教育

“從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃未來(lái)，并在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而不斷檢視、修正、提高自己的過(guò)程中提供環(huán)境、活動(dòng)、課程、評(píng)價(jià)等全方位的支持與幫助，最終使學(xué)生獲得道德修養(yǎng)、人格心理、行為習(xí)慣、文化素質(zhì)、職業(yè)能力等多方面的發(fā)展與成功的教育實(shí)踐活動(dòng)?！睆奈倚?duì)“成功教育”概念的界定可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是學(xué)校成功教育體系的引領(lǐng)者，也是學(xué)生獲得成功的切入點(diǎn)。

目前，不少中職類(lèi)學(xué)校已把職業(yè)生涯規(guī)劃納入德育教學(xué)的范疇，并圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃組織開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。雖然與大學(xué)生相比起步較晚，但已有不少中職生通過(guò)制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確了自己的努力目標(biāo)并付諸日常的行動(dòng)，不管是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，還是在走入社會(huì)后不長(zhǎng)時(shí)間的工作崗位上，都已取得了不小的成績(jī)，受到學(xué)校、工作單位、學(xué)生家庭的廣泛贊譽(yù)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，不會(huì)或是無(wú)法給自己制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確地說(shuō)，無(wú)法給自己制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，也不在少數(shù)。如某財(cái)會(huì)班，95%的學(xué)生把自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃為高級(jí)會(huì)計(jì)師。造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，但不能正確地認(rèn)識(shí)自我，是其最主要的根源之一。

一、自我認(rèn)識(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

自我認(rèn)識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的生理、心理、社會(huì)等方面的意識(shí)，屬于自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)范疇。良好的自我認(rèn)識(shí)對(duì)一個(gè)人是否能成功，起到關(guān)鍵性的作用；同時(shí)，良好的自我認(rèn)識(shí)，也是成功快樂(lè)的起點(diǎn)。所以，一個(gè)人能不能成功的決定因素，不在于他擁有多少條件，而在于他如何評(píng)價(jià)自己，這種自我評(píng)價(jià)，也決定了別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行職業(yè)生涯系統(tǒng)安排的過(guò)程。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃也被稱(chēng)作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是追求最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，根據(jù)人——職匹配的理論，要進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，首要的就是對(duì)個(gè)體自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，這是職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)越深刻、越清楚，就越能夠了解自己的所需所能，從而在紛繁復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境中，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展之路。由此可見(jiàn)，對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)，是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，則意味著他已成功邁出職業(yè)生涯的第一步；如果學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)自己，則所有的努力都可能只是符合他人的期待和要求，而與自己的內(nèi)心狀態(tài)不符，個(gè)人的潛能將難以得到充分發(fā)揮。

然而，世界上最困難的事情莫過(guò)于正確認(rèn)識(shí)自己了，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)尤其如此！因此，作為職教工作者，我們不僅要教會(huì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的方法，還要在具體實(shí)踐中，創(chuàng)造條件，有意識(shí)有目的地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

二、中職生在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認(rèn)識(shí)誤區(qū)的表現(xiàn)及原因

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，往往感覺(jué)很茫然。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本無(wú)法正確評(píng)判自己的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)能力，職業(yè)價(jià)值取向也發(fā)生了偏差，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，無(wú)法根據(jù)社會(huì)的需要和自身的客觀實(shí)際，準(zhǔn)確確定自己職業(yè)生涯發(fā)展的最終目標(biāo)；階段目標(biāo)的構(gòu)建前后矛盾、思維錯(cuò)亂；具體措施的落實(shí)無(wú)從下手，或泛泛而談。如此之下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，或是“巴黎時(shí)裝”，華麗漂亮但自己無(wú)法穿著，中職的專(zhuān)業(yè)班演化成了高級(jí)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)班；或是老和尚的“百衲衣”，五顏六色，東拼西湊，不知所云。

究其原因，對(duì)于中職生而言，主要有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的不了解

由于種種原因，絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到初中，衣食住行幾乎全由家長(zhǎng)包辦，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的了解較少。不少中職生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，還處于小學(xué)時(shí)期的職業(yè)理想階段，對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后所學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇，絕大部分是由父母代勞或是“跟風(fēng)隨行”，目標(biāo)明確地自主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的學(xué)生，所占比例較小。在本人所任教班級(jí)的57名學(xué)生中，自主選擇本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有6人。

2.職業(yè)心理發(fā)展的滯后

隨著信息業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生接受到的信息源日益增多，中學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出早熟的趨勢(shì)，不少家長(zhǎng)和老師都大為感慨：現(xiàn)在的孩子什么都懂！但另一方面，由于物質(zhì)生活水平的提高，作為與職業(yè)聯(lián)系度更高的中職生而言，卻缺乏了應(yīng)有的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感等心理傾向或個(gè)性特征，呈現(xiàn)出一種對(duì)職業(yè)的漠然，職業(yè)心理發(fā)展滯后現(xiàn)象較為明顯。

3.自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響

大部分中職生，在初中甚至小學(xué)階段，就被師生甚至家長(zhǎng)認(rèn)為是差等生，沒(méi)出息、無(wú)出路，往往處于被大家遺忘的角落，是缺少“陽(yáng)光普照”的群體。久而久之，這種觀念就會(huì)定格、轉(zhuǎn)化為這些學(xué)生的一種思維定勢(shì)，開(kāi)始對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，潛意識(shí)里就認(rèn)為自己腦子笨、先天不足，看不到或不相信自己有長(zhǎng)處，總是放大自己的不足。加之長(zhǎng)期來(lái)自社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)、輕視、誤解，致使部分中職學(xué)生認(rèn)為上了中職學(xué)校就低人一等，不光彩，是迫不得已而上之，無(wú)可奈何而為之。

三、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的途徑

要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)人生，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)人生，就成了我們每一個(gè)職業(yè)學(xué)校教育工作者不可回避的一個(gè)問(wèn)題，也是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一項(xiàng)刻不容緩的重任。

1.學(xué)校管理部門(mén)——搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

近年來(lái)，學(xué)校各管理部門(mén)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的育人理念，積極踐行“成功教育”，開(kāi)展了一系列活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，致力于提升學(xué)生的道德文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、發(fā)展自我、悅納自我，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)糾偏，正確地、客觀地認(rèn)識(shí)自我。

學(xué)生處每學(xué)年都會(huì)組織的“迎新晚會(huì)”“宿舍文化月”系列活動(dòng)、教室環(huán)境布置評(píng)比、元旦文藝匯演、文明風(fēng)采大賽等活動(dòng)，讓不少一直以來(lái)“默默無(wú)聞”的學(xué)生有了一展所長(zhǎng)、一展所能的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生身上語(yǔ)言、數(shù)理邏輯之外的音樂(lè)、身體、空間、人際關(guān)系自我認(rèn)知和自然認(rèn)知的智能，促進(jìn)了學(xué)生全面智能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，滿(mǎn)足了學(xué)生自我尊重的需求；“星級(jí)學(xué)生”和“成功典型”的評(píng)選，更是點(diǎn)燃了學(xué)生自我成功的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自我成功的信心，讓他們從過(guò)去失敗的陰影中走出來(lái)，開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，并使其增值。

教務(wù)處根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)對(duì)人才的客觀要求，科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置，循序漸進(jìn)，分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，學(xué)有所用。近年來(lái)，我校大批學(xué)生走上了省市技能大賽的舞臺(tái)，更有不少學(xué)生走上了國(guó)家技能大賽的頒獎(jiǎng)臺(tái)，這讓中職生也能在學(xué)校體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后自信就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的信心，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.教師——專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

隨著“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的開(kāi)設(shè)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就成為德育課教師的本職工作之一。利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己目前的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)人學(xué)習(xí)狀況以及行為習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)地測(cè)評(píng)和定位，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人的特點(diǎn)和強(qiáng)弱項(xiàng)，并幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，根據(jù)每位學(xué)生的具體實(shí)際，落實(shí)調(diào)適、提高、改善的方法途徑，既要讓學(xué)生明明白白地清楚“現(xiàn)在的我”，又要讓學(xué)生真真切切地知道，通過(guò)自己不懈地努力之后能夠達(dá)到的“將來(lái)的我”。只有建立在此基礎(chǔ)之上的職業(yè)生涯規(guī)劃，才是科學(xué)的、合理的，也只有這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，在若干年之后才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的影響是其他教師所不可比擬的。一方面，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展最為敏感，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)拓展行情最為熟悉，對(duì)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)對(duì)人才的要求也最為了解；另一方面，職業(yè)類(lèi)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較多，專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)活動(dòng)的普遍性和經(jīng)常性，使其對(duì)學(xué)生更為了解，更便于其在教學(xué)過(guò)程中，尋找最佳切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全程性、連續(xù)性、個(gè)體性的職業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也能加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、規(guī)范學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)估個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與自身現(xiàn)狀的差距，從而準(zhǔn)確定位，更好地尋找適合他們自己的職業(yè)目標(biāo)。也只有這樣，才能有效地避免出現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)中所有學(xué)生同一職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的尷尬情境。

美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在與其人格類(lèi)型相一致的環(huán)境中工作，容易感受樂(lè)趣和內(nèi)在滿(mǎn)足，最可能充分發(fā)揮自己的才能。”對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響其整個(gè)生命歷程。而正確認(rèn)識(shí)自我，則是學(xué)生科學(xué)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育工作者，我們只有時(shí)刻謹(jǐn)記時(shí)代賦予我們的歷史使命，在教育教學(xué)工作中，抓住有效契機(jī)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，這樣我們的教育才會(huì)落到實(shí)處，“成功教育”才會(huì)走得更深、更遠(yuǎn)！

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作者簡(jiǎn)介：施強(qiáng)，男，出生年月：1982.11，本科，就職于江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育與德育課程改革。