蔡兆龍

【摘要】初中體育新課改在經(jīng)歷了前期的理論研討等一系列準(zhǔn)備工作后，現(xiàn)已進(jìn)入到課程改革的核心階段，即課程的具體實(shí)施階段。在課程的具體實(shí)施階段里，體育教師無疑是決定新課改成敗的重要因素，只有發(fā)揮好體育教師在教學(xué)實(shí)踐中的作用，才能使得新課改順利完成。這就要求了體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷地思考總結(jié)來更好地適應(yīng)新課改。 【關(guān)鍵詞】新課改體育教師角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0227-01 一、體育新課改中課堂的轉(zhuǎn)變與教師的定位

1.1在新課改中，體育教學(xué)的基本理念與策略已發(fā)生轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了初中體育課堂新文化的產(chǎn)生，其中以體育教學(xué)基本理論的轉(zhuǎn)變?yōu)槠渲饕攸c(diǎn)，具體如下：

1.1.1在教學(xué)觀念上，初中體育新課改強(qiáng)調(diào)對每一個(gè)學(xué)生的了解，即在心理情感、行為表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行認(rèn)識。這就意味著，以往強(qiáng)調(diào)的競技意識在弱化，同時(shí)，在此次的新課改中，體育教師的教學(xué)目的不再是單純的體育技能傳授，即在必要的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能講解外，更加注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、正確的人生價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1.2在教學(xué)模式上，新課改要求體育教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式。即不再是片面地要求學(xué)生接受機(jī)械訓(xùn)練。取而代之的是，要求教師應(yīng)在對每個(gè)學(xué)生有一定了解的前提下，針對其個(gè)體差異與實(shí)際需求，進(jìn)行分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)而促使其形成樂于探究、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生能在獲取新知識時(shí)，懂得分析、解決問題，也為學(xué)生之間能夠加強(qiáng)交流與合作提供環(huán)境。

1.1.3在教學(xué)評價(jià)上，改變過度依賴體育成績來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式。通過對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、提高情況等方面全方位的考察來評價(jià)學(xué)生，發(fā)揮體育課程評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。

1.1.4在教學(xué)內(nèi)容上，對于出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出的復(fù)雜、老舊、難度大等問題，體育教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行改變。即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使得教學(xué)內(nèi)容能夠做到多樣化、綜合化、富有選擇性，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力。

1.1.5在體育課程管理上，要改變現(xiàn)存的體育教學(xué)管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校的三級管理模式，這就對體育教師在教學(xué)過程中擁有更高的靈活性提出了要求。即體育教師在課程實(shí)施過程中需要對現(xiàn)成的課程方案進(jìn)行判斷、選擇和創(chuàng)造[1]。

1.2新課改教育理念中要求的對體育教師的角色定位

1.2.1在體育新課改中教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。改變過往教學(xué)中存在的監(jiān)督、壓迫的教學(xué)方式，在尊重每個(gè)學(xué)生差異性的前提下，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，了解學(xué)生需求，明白學(xué)生想法，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感，制定出科學(xué)合理并能夠成功實(shí)施的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在身體素質(zhì)的提高、心理能力的鍛煉與適應(yīng)能力的加強(qiáng)。

1.2.2注重自身綜合素質(zhì)的提高。在教育改革的過程中，體育教師只有不斷地提高自身的道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，才能在推動(dòng)教育改革發(fā)展的同時(shí)不斷提高自身能力。這就要求體育教師培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的觀念，這既是對體育教師的要求，也是希望體育教師能夠?yàn)閷W(xué)生做出一個(gè)榜樣作用。促使學(xué)生形成堅(jiān)持體育鍛煉的觀念與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)體育教育的根本目的[2]。

二、體育教師如何轉(zhuǎn)變自身角色

2.1明確學(xué)生的課堂主體地位，注重交流的重要性。加強(qiáng)對平等、友好師生關(guān)系的培養(yǎng)，在潛移默化的交流中，運(yùn)用自身的榜樣作用、合理講解等方式體現(xiàn)出自我管理、自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)的重要性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

2.2嘗試對體育課中的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評價(jià)方法進(jìn)行大膽改革。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，減少競爭性的體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生需求與喜好情況，多選擇一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生上課興趣。開展豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)組織形式，使得所有學(xué)生都能找到自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。避免一味地依照成績作為考核內(nèi)容，注重科學(xué)與人性的結(jié)合，采用心率、密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等生物學(xué)科的知識和方法加上學(xué)生在課堂上的主觀表現(xiàn)來作為評價(jià)的組成部分[3]。

2.3加強(qiáng)對體育教師的職業(yè)培訓(xùn)，注重教師與教師之間的交流合作價(jià)值。新課改的開展是對體育教師的挑戰(zhàn)，也是體育教師自身謀求更好發(fā)展的機(jī)遇，這就體現(xiàn)出了職業(yè)培訓(xùn)的重要性，通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有助于教師順利推動(dòng)新課改的完成，也促進(jìn)了自身的發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)教師與教師之間的合作與交流也非常必要，只有大家互相的幫助，共同的總結(jié)，才能為新課改提供更好的發(fā)展環(huán)境。

2.4關(guān)注教育科研發(fā)展，注重體育教師的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的要求下，體育教學(xué)面臨著更多的狀況，這些新情況靠教師自身積累的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識水平是難以解決的，它需要體育教師不斷地探索和學(xué)習(xí)，在改革創(chuàng)新中尋找新的解決問題的方案，不能處在封閉的環(huán)境里教學(xué)，教師要加強(qiáng)對問題解決經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力成為體育教育教學(xué)研究者。

2.5加強(qiáng)自身反思能力的提高。體育教師只有懂得反思自己出現(xiàn)的教學(xué)不足、分析問題出現(xiàn)的原因，并將其培養(yǎng)成自己的一種習(xí)慣，形成反思自覺性。通過審視自己的失誤得到的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身教學(xué)不足，才能深入理解教育理念，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在新課改中，反思能夠?yàn)樾抡n改帶來新的教學(xué)理念，為教學(xué)帶來更好地成效[4]。

體育教師應(yīng)與新課改共同發(fā)展，為新課改順利推進(jìn)做出自己的貢獻(xiàn)的同時(shí)，也在新課改中實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。體育教師只有轉(zhuǎn)變以往角色，重新為自己定位，正確對待自己的職責(zé)所在，才能更好地融入此次新課改的大軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.淺析素質(zhì)教育下中學(xué)體育教師的角色轉(zhuǎn)變[J].體育時(shí)空,2011,(10):72.

[2]黃志鋒.新課程背景下中學(xué)體育教師角色轉(zhuǎn)換研究[D].遼寧師范大學(xué),2007.

[3]張少文.新課標(biāo)下中學(xué)體育教師的角色轉(zhuǎn)換[J].體育時(shí)空,2012,(11):142.

[4]林寬.新課標(biāo)下中學(xué)體育教師角色和能力的轉(zhuǎn)變與培訓(xùn)途徑的研究[D].沈陽師范大學(xué),2006.