吳水木

“和諧”一個(gè)獨(dú)具時(shí)代意義的字眼，是社會(huì)的追求，也是教育的追求。實(shí)現(xiàn)和諧教育的關(guān)鍵是構(gòu)建和諧的課堂。身為教師我們應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上奏響和諧愉悅的教學(xué)音符，讓學(xué)生在課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美，使課堂成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的陣地，成為洋溢著生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何讓課堂充滿和諧愉悅的氛圍呢？

一、建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地去探究，獲得全面的發(fā)展。

教師應(yīng)尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，并讓他們感覺(jué)到自己是被重視、被關(guān)注的，允許他們對(duì)課文內(nèi)容從不同的角度去感受、去體驗(yàn)、去理解。例如，我在上《丑小鴨》時(shí)，天真的學(xué)生向我提出了兩個(gè)問(wèn)題：“鴨窩里的蛋到底是鴨媽媽的蛋，還是天鵝的蛋？它是怎么來(lái)的？”我坦然相告：“我不知道！”然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想：有說(shuō)粗心的天鵝媽媽弄丟的，有說(shuō)是鴨媽媽下的，有說(shuō)基因變化的……學(xué)生在這樣和諧愉悅、平等民主的氛圍中，在多元認(rèn)知的沖突及體會(huì)中，不斷發(fā)現(xiàn)探討問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，這樣自主探究得來(lái)的就不僅僅是知識(shí)，更是一種智慧，一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

二、講究師生互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛；讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

（一）努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個(gè)方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。是課堂教學(xué)改革的方向。每個(gè)教師都應(yīng)朝著這個(gè)方向去努力。

我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生：教師不是萬(wàn)能的，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤；在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習(xí)氣氛中，教師非但不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會(huì)更和諧融洽。

（二）要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅、進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)。

三、讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”“你真棒！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們；對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在和諧愉悅中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

和諧的課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、愉快學(xué)習(xí)、建立起信心。

（一）分層評(píng)價(jià)，強(qiáng)化參與意識(shí)

學(xué)生有共性，也有個(gè)性，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，因人而異、分層設(shè)計(jì)、分層評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀生，要用“顯微鏡”去觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他身上的不足，精益求精，幫助他們完善自我、提高自我；對(duì)學(xué)困生要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這種分層評(píng)價(jià)的方法，可以使每位學(xué)生時(shí)時(shí)帶著一種對(duì)成功的向往，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

“評(píng)價(jià)”的目的是為了改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，必須注重評(píng)價(jià)主體的多元化，增加評(píng)價(jià)的交互性，注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了希望得到教師認(rèn)可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自己在群體中的地位和影響力，同樣是讀課文，學(xué)生讀完后，可以請(qǐng)全體同學(xué)評(píng)價(jià)，有的說(shuō)：“你的聲音真響亮?！庇械恼f(shuō)：“你讀得真有感情?！边@樣的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與，被評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，不僅要橫向比較，更要縱向比較，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力的差異，采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。

五、讓心靈在和諧愉悅的氛圍中放飛

贊科夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在開課伊始教師努力營(yíng)造的一種精神振奮的“情調(diào)”，更是在融洽的師生交往互動(dòng)中不斷生成和發(fā)展起來(lái)的。正如第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞P(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，讓孩子始終處于積極的狀態(tài)，適時(shí)地點(diǎn)撥，熱情地鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子樂(lè)于嘗試，積累成功經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。

我在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒”字的妙用，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“冒”可以換成什么字。學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，體現(xiàn)了他們的個(gè)性解讀。這里我沒(méi)有把教學(xué)只局限于“告訴”，而是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去體會(huì)，把主要精力放在閱讀原文上，進(jìn)行不同層次的讀，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)的臺(tái)階式推進(jìn)，完成全程閱讀，讓學(xué)生在自由自在的閱讀實(shí)踐中理解文本，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，歌唱自己的“心聲”。

事實(shí)證明，和諧愉悅的語(yǔ)文課堂給教學(xué)注入生機(jī)與活力，給學(xué)生開拓了一片充滿快樂(lè)的土地。在教學(xué)中教師只有善于營(yíng)造、調(diào)控和諧愉悅的課堂氛圍，學(xué)生才能“親其師、信其道”，教學(xué)也才能收到事半功倍的效果。