魏苗苗

教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。提問(wèn)不僅可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維和想象，開(kāi)拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須掌握好提問(wèn)這門教學(xué)藝術(shù)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)便占著舉足輕重的地位。一方面它可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，另一方面它也可以給學(xué)生造成一種緊張感，從而為創(chuàng)造緊張有序的課堂活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

提問(wèn)可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，因而研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)都有重要的關(guān)系。那么，作為藝術(shù)的提問(wèn)，怎樣體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中？又有什么技巧呢？

一、目的性

課堂教學(xué)提問(wèn)并不是隨意而為，而是緊緊圍繞教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)只能分散精力。備課時(shí)就要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)有目標(biāo)明確的提問(wèn)，或?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，或?yàn)榱藢?duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，或?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，或?yàn)榱颂岣邔W(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，或?yàn)橐l(fā)課堂討論等等。做好精確的計(jì)劃，才能做到有的放矢，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。比如教師問(wèn)學(xué)生：“What is this ？”也許其目標(biāo)是為了引出所學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心。也可以對(duì)學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查。不能在課堂中沒(méi)頭沒(méi)腦地提問(wèn)，而使學(xué)生無(wú)所適從。

二、啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問(wèn)能使學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法。啟發(fā)提問(wèn)的形式是多種多樣的，有的是析難解疑，求同提異，也有的是總結(jié)歸納，辨析判斷。提問(wèn)的形式也是可以創(chuàng)新的，凡是能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維的方式，都是可取的。

三、新穎性

課堂提問(wèn)要注意內(nèi)容的新穎別致。同樣一個(gè)問(wèn)題，總是“舊調(diào)重彈”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。如果改變一下方法或角度，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感，那學(xué)生就會(huì)更加投入地參加到提問(wèn)中來(lái)?？刹捎脝?wèn)題型﹑選擇型﹑配合型﹑填充型或判斷型等。如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師還可以進(jìn)行疏導(dǎo)式或鋪墊式的提問(wèn)。

四、廣泛性

教師在提問(wèn)時(shí)還要照顧到班里所有的同學(xué)，不能只提問(wèn)一些成績(jī)好的同學(xué)，尤其是英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)是以聽(tīng)說(shuō)為主要任務(wù)的，而學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)機(jī)會(huì)，大部分是在課堂上，如果機(jī)會(huì)不均等的話，會(huì)加大優(yōu)生和差生之間的距離。因此，提問(wèn)要有廣泛性，要顧及所有學(xué)生。