任愛平

摘 要：朗讀訓練是小學語文教學的關(guān)鍵，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地理解文本。優(yōu)美的朗讀給讀者一種身心愉悅的享受，是文本和讀者在交流、談話，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。

關(guān)鍵詞：語文教學；朗讀訓練；重要性

新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！崩首x訓練是小學語文教學的關(guān)鍵，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地理解文本。因此，抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

一、把握朗讀的定義、形式及內(nèi)涵

1.朗讀。朗讀就是大聲地念。1998年版的《新華詞典》中最直接的字面解釋就是：朗，響亮；讀，依照文字念?！八袚娜蝿?wù)只是傳遞信息，朗讀者所要做的就是‘照本宣科，把‘沉默的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語言?！薄镀胀ㄔ捤綔y試》要求中指出：“朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。”

2.形式。朗讀形式很多，常用的方法有齊讀、分角色讀、范讀等。朗讀的形式有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀、長文短讀等。

3.內(nèi)涵。朗讀是一種再現(xiàn)，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再加工、再創(chuàng)作。同時，朗讀是語文教學的基本方法，也是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的語言美、意境美與情感美。

二、提高學生朗讀能力的方法

1.保證學生朗讀時間，精講多讀。要有好的朗讀效果，必須給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學生自己讀懂的，不是光靠教師講懂的。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求。

2.方法靈活，形式多樣。多種朗讀形式在語文教學中都有自己獨有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，我們應針對課文特點選擇適合學生實際且實效突出的形式，提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生自主閱讀中的認知能力和語感，為提高學生的文字理解能力和文章鑒賞能力做充分的準備，為學生口頭、書面表達能力的提高奠定基礎(chǔ)。如《皇帝的新裝》這篇童話非常適合分角色朗讀。人物形象各異，對話內(nèi)容多且能體現(xiàn)人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現(xiàn)。再如古詩中每聯(lián)都分上下句，非常適合以自由朗讀的方式學習背誦。教師先簡單介紹方法，再與學生做示范對句，然后由學生同桌間進行自由訓練。訓練時，我們應由易到難、循序漸進地進行指導。朗讀能更好地引領(lǐng)學生走進童話的世界，學生能更為具體、感性地去了解眾多人物形象。

3.評讀結(jié)合，促進發(fā)展。評價是促進學生學習的有效手段，在朗讀的指導中也是如此。對于小學生來說，一句由衷的稱贊和夸獎，都可能讓他們終生受益。教師在學生的朗讀過程中應適時進行激勵性評價，充分地尊重學生的閱讀感受，那么每個學生在評價過程中便會體會到成功的喜悅，即使學生朗讀不到位，我們也要盡量把不足之處蘊藏在優(yōu)點中。學生在評價中獲得了朗讀指導，提高了朗讀水平，也提升了朗讀的興趣。在多種形式中，評讀是不可缺少的。語文課堂中，教師常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評。但朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字，心入其境，以朗讀傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想生動地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動帶來的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角體會、解讀課文，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位以后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的解讀。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞讀大聲或是小聲，以免造成形式化、表面化的指導。只有讓學生多角度、有創(chuàng)意地進行體驗性朗讀，才有利于他們形成語感，才能豐富學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操。

總之，只要我們教師能正確認識朗讀教學的作用，在提高自身朗讀水平同時，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能提高學生的語言表達技能，使其掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地理解文本。