吳旭微

摘 要：新課程下的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價有著深遠(yuǎn)的意義，而隨著時間的推移，開始面臨異化跡象。因而，現(xiàn)行小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價需要期待新的破冰，在評價方法上可以嘗試多元和靈活，在評價內(nèi)容上實施分項目與等級制，并且更需要關(guān)注學(xué)生的即時性評價。采用分主體、分項目、分時間、分類型的評價方式，使過程評價和結(jié)果評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)業(yè)評價；多元評價

當(dāng)前語文教學(xué)評價形式單一，手段呆板，不能科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。因而，在評價方式上嘗試多元與靈活，在評價的內(nèi)容上實施分項目與等級制，并且關(guān)注對學(xué)生“日常語文學(xué)習(xí)”進(jìn)行即時性的評價，成了教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合自身的探索和實踐，談?wù)剬πW(xué)語文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的改革探索。

一、分主體：互動式評價

教學(xué)評價不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求教學(xué)評價不能以教師作為唯一的主體，也不能以考試或書面測驗為唯一的渠道，而應(yīng)該根據(jù)不同的評價目的來選擇合適的評價主體，且要根據(jù)各主體的評價結(jié)果綜合考慮。所以，在評價中，筆者改掉了教師為主的評價方法，采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。

1.學(xué)生自評。堅持評價民主化，每周發(fā)“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價表”，發(fā)動全班學(xué)生對照表格自我評價，給學(xué)生參與評價的機(jī)會，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自我管理、自我評價的能力，從而自覺地進(jìn)行監(jiān)督、自我分析、自我反思和自我控制。

2.小組互評。為了培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價，各組均建立“小組評價觀察記錄本”，由四人小組中的小組長保管并記錄。每周五小組長召集本小組成員對照學(xué)生自評情況互相評價，最后由小組長整理小組評價意見，獎勵“星星”，并把本組成員所獲得的星星匯總數(shù)記錄在“評價觀察記錄本上”。

3.家長評價。為了加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，每周五把“小學(xué)語文評價表”發(fā)還學(xué)生，由學(xué)生帶回家請家長看，讓家長了解自己子女在校一周表現(xiàn)情況。同時，要求家長在評價表上對子女做出等級評價或?qū)懗鲈u語，周一由學(xué)生把此表帶回學(xué)校交給學(xué)生，讓教師更全面地了解學(xué)生、評價學(xué)生。

4.教師評價。評價的目的是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、激勵、導(dǎo)行，促進(jìn)教和學(xué)。在匯總自評、互評、家長參評材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所了解的情況以及各科任教師的反饋意見做出準(zhǔn)確的評價，以激起學(xué)生的反思與改進(jìn)。同時，評價還要“愛”字當(dāng)頭，激勵肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其更主動地參與學(xué)習(xí)。

由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反映，而是評價者與被評價者之間的理智、情感與行為相統(tǒng)一的互動過程，有效地促進(jìn)了學(xué)生和諧、主動地發(fā)展。

二、分時間：開放式評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“評價建議”中指出：“形成性和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。”

根據(jù)評價新理念，終結(jié)性評價筆者采用期末質(zhì)量檢測方式進(jìn)行，以學(xué)生筆試成績?yōu)闇?zhǔn)，采用等級制評定；更多的精力關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)，從平時入手，從微觀入手，在語文日常教學(xué)中采用分項考查，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的評價，注意多維性和發(fā)展性；同時，為了激勵學(xué)習(xí)主動參與，講究方式多樣化，讓學(xué)生覺得評價實際上是件很開心的事，讓學(xué)生在評價中獲取成功，積累自信，培植蓬勃的進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生的成長。評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵作用，注重發(fā)展的功能。評價不僅是對上一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α０言u價時間分散，能隨時促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的成就感，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，從而提高和激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的原動力，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

三、分類型：個性化評價

人的能力是有差異的，要使小學(xué)語文教學(xué)評價在每個人身上都獲得成功，就必須舍棄整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異，不拘一格，既關(guān)注優(yōu)等生，又能使后進(jìn)生得到激勵。

新課標(biāo)建議，加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。筆者根據(jù)學(xué)生不同的特長、愛好，把全班學(xué)生分成若干個小組，組內(nèi)學(xué)生興趣愛好相當(dāng)，相互關(guān)系和諧，學(xué)生擁有自由組合權(quán)利，不同的學(xué)生都能在小組內(nèi)找到合適定位。我們以小組為單位，建立“智慧空間站”，它的構(gòu)建為一個主象征物，配以四或六個附件，主象征物中間處為“智慧空間站”，附件為“學(xué)生成長檔案袋”。“智慧中間站”為組內(nèi)人員作品停留處，可共享，“學(xué)生成長檔案袋”為個人作品存放處，為私有。一般作品先存放于“智慧空間站”，再轉(zhuǎn)入“學(xué)生檔案袋”。在這樣一個大背景下，我們的實踐教師開辟了諸如“智慧樹”“聰明屋”“開心小列車”等富有童趣的“智慧空間站”。它記錄著學(xué)生成長的足跡，匯集了學(xué)生一階段來的學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步的信息，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供了確鑿的依據(jù)。這里有學(xué)生的“星語心愿”，一些學(xué)習(xí)或生活心得，一些心里話，一些煩惱和苦悶可在這里傾訴；這里還有學(xué)生的“優(yōu)點卡”，可以回味成功的快樂；這里有最滿意、最喜愛或最重要的作品，如“標(biāo)識卡”“采蜜卡”“小精靈卡”等，可以時不時地品味；這里有來自各方的真誠的激勵性的話語，時不時令人激動……在這里，我們會為學(xué)生感到寬慰，會為他們感到驕傲。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革剛起步，探求的路還很長，改革的阻力也很大。但只要我們投入真誠，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，那些阻力又算得了什么呢？相信全面、客觀而富有針對性的評價一定會鋪就學(xué)生前進(jìn)的道路。愿評價一路走好，愿學(xué)生的人生跨越越走越穩(wěn)，越走越歡。