王雨萌

根據(jù)皮亞杰的理論，量和數(shù)具有同構(gòu)性，只是兒童對量的認識要略晚于數(shù)，測量能力要到8～11歲才完成發(fā)展?！耙驗榘堰B續(xù)的整體分成互相替換的單位要比數(shù)出已經(jīng)分開了的元素要困難得多。”因此，幼兒期只是初步學習直接測量，一般不使用常用的計量單位，即是學習自然測量。

所謂自然測量，是指利用自然物（如虎口、臂長、小棒、繩子、瓶子等）來測量物體的長短、高矮、粗細、輕重等或用目測大小、步測遠近等。幼兒在自然測量過程中包括兩種邏輯活動：一是幼兒知道整體是由若干個部分組成；二是邏輯相加，進行易位和替換的過程，即把每次測量的一部分和另一部分連接起來，建立測量單位體系。幼兒的測量活動還屬于非正式的測量階段，學習的是自然測量，即利用自然物作為量具直接測量。發(fā)展幼兒測量概念最重要的是幫助幼兒學會比較，并將比較的結(jié)果用數(shù)量表示出來。那么幼兒測量概念的發(fā)展大致可以劃分為如下三個階段。

階段

階段特點

一：對測量的動作感知階段 1能對兩個客體作直接的比較，籠統(tǒng)地感知其大小或多少

2籠統(tǒng)地認識事物間的數(shù)量關(guān)系

3開始能用任意的或非標準的單位對客體做非正式的測量，如給幼兒一根短棍，再讓幼兒在一堆短棍中找出一根等于、長于或短于它的短棍；這一階段幼兒還未產(chǎn)生守恒概念，處于感知動作水平解決上述問題。

二：測量單位與被測量的客體建立聯(lián)系的階段 1兒童懂得當兩種或兩種以上的對象不能做直接比較時必須借助于某種間接測量策略

2兒童能利用小蠟筆、小鉛筆甚至自己的小食指等作測量單位，對常見的客體如圖書、鉛筆進行線性測量

三：測量概念形成和初步掌握測量技能的階段 1已能認識測量單位雖然是可以任意設(shè)定的（如用一個小蠟筆、小鐵釘?shù)龋?，但必須前后一致，即發(fā)展了單位必須是等量的觀念

2掌握了測量的技能，如做線性測量時，每一測量單位必須首尾銜接等

3認識尺子、磅秤等常見的測量工具，并初步學會用它們來量物體的長度，比較物體的重量

一、對班級幼兒自然測量能力的測查及分析

（一）本班幼兒目前對自然測量的關(guān)鍵經(jīng)驗百分比

前測表顯示參與活動的幼兒共有30名。有2人能夠較準確地使用自然物進行測量并能夠用量化后的結(jié)果表示所測量物體的長度，占全班人數(shù)的6%。21人愿意并大膽的參與到測量活動中，占全班的70%。13人能夠找到等長等量的自然物體進行測量，占全班的43%。12人能夠從物體的一頭開始測量將所選擇自然物收尾相接的進行測量，占全班人數(shù)的40%。有5人對測量不了解，沒有概念，占全班的16%.

（二）幼兒測量現(xiàn)狀的分析

從前測中可以看出，大部分幼兒對測量概念的認知處于第二和第三前階段，即知道選擇測量工具對測量對象進行測量。個別幼兒開始進入第三階段，知道一些測量技能，但還不十分準確。還有個別幼兒能夠用正確的測量方法進行測量已經(jīng)開始向第三階段后期進行過渡。另外有幾名幼兒可能還停留在第一階段，選擇目測或認為不需要測量工具，籠統(tǒng)計算長度。綜上，測量教學的重點應(yīng)該從選擇測量工具和測量的方法入手，引導(dǎo)幼兒進入第三階段。因此我們開展了以下自然測量的活動。

二、在日常生活中開展自然測量活動

（一）本班幼兒目前對自然測量的關(guān)鍵經(jīng)驗百分比

參與活動的幼兒共有30名。從記錄表中可以看出，有8人能夠較準確地使用自然物進行測量并能夠用量化后的結(jié)果表示所測量物體的長度，占全班人數(shù)的26%。30人全部愿意并大膽的參與到測量活動中。30人能夠找到等長等量的自然物體進行測量。24人能夠從物體的一頭開始測量將所選擇自然物收尾相接的進行測量，占全班人數(shù)的80%。有9人能夠用測量后量化的結(jié)果表示桌子和跳遠距離的長短，占全班的30%。

（二）幼兒測量現(xiàn)狀的分析

從中測中可以看出，部分幼兒處于第二和第三前階段，即知道選擇測量工具對測量對象進行測量。部分幼兒開始進入第三階段，知道一些測量技能。還有部分幼兒能夠用正確的測量方法進行測量已經(jīng)開始向第三階段后期進行過渡。通過中測結(jié)果分析，測量教學的重點應(yīng)該將幼兒從第一次活動中獲得的經(jīng)驗實踐化，為幼兒提供操作的機會，使幼兒獲得的經(jīng)驗真正變成自己所習得的能力。由此我預(yù)設(shè)了“量一量”的測量活動。

三、開展自然測量集體活動

開展“量一量”的活動，幼兒在操作過程中，通過填寫小記錄表對自己所測量物體的長有了直觀和量化的認識。通過記錄自己的測量結(jié)果以及填寫教師的大記錄表，幼兒和幼兒之間有了交流和互動，孩子們會關(guān)心其他幼兒測量的結(jié)果是多少？為什么我和你的測量結(jié)果不同？這樣的疑問促進了幼兒進一步思考問題并討論出了“測量工具越小，測量的數(shù)就越大”的知識點。在活動過程中還有幼兒嘗試了使用不同的方法用積木測量跳遠的距離，所以就產(chǎn)生了兩個維度的問題。1.使用同樣的測量工具，測量不同的跳遠距離，測量結(jié)果數(shù)量越多，證明幼兒跳得越遠。2.使用不同的測量工具，工具越短，測量結(jié)果的數(shù)量就越大。這兩個維度的問題都在分享大記錄表時向幼兒提出。通過觀察大記錄表幼兒很快就了解了以上兩個規(guī)律。

從后測中可以看出，各種內(nèi)容和形式的自然測量活動為幼兒提供了實踐經(jīng)驗的機會，幫助幼兒將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為能力。孩子們在師幼和幼幼以及和活動材料中所有幼兒都已經(jīng)達到了測量概念形成和初步掌握測量技能的階段。