鄧春林

朱永新博士曾說，一個(gè)民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。閱讀是學(xué)生提高語文素養(yǎng)和水平的重要途徑，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要渠道。課外閱讀作為閱讀的一種重要形式，不可或缺地成為語文學(xué)習(xí)的有機(jī)構(gòu)成。它不僅擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，也增進(jìn)了語文與生活的聯(lián)系，拓展和延伸了語文課堂的外延。因此我們要優(yōu)化課外閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、建立班級(jí)圖書館

成立班級(jí)圖書室，并建立有關(guān)的規(guī)章制度，這樣可以使班級(jí)里的圖書能正常有序的流通。書從何而來，主要的途徑有三：從學(xué)校圖書室借；學(xué)生把看過的書放入圖書柜，互相交換看；大家出資購買新書。在班級(jí)圖書館里借書看，是能享受到在家閱讀或到圖書館閱讀所不同的快樂。一是方便，借書還書都不需要繁復(fù)的手續(xù)。在課余時(shí)間，同學(xué)們可以自由選擇自己愛好的書籍，簡單登記一下書號(hào)，就可自由地閱讀。二是能及時(shí)分享，在家看，只是自己一個(gè)看，在圖書館，只能靜靜地看，而在班上，同齡的學(xué)生邊看書，邊笑著、說著、感嘆著、討論著、爭辯著都行。經(jīng)常看到這樣的畫面：幾個(gè)同學(xué)圍在一起，埋頭看同一本書；有同學(xué)被一些段落的精彩描寫打動(dòng)了，情不自禁地朗讀起來，其他同學(xué)慢慢圍上去聆聽……三是便于老師關(guān)注和引導(dǎo)。同學(xué)在班級(jí)圖書館借書，老師能在選書方面給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，能掌握全班同學(xué)的閱讀情況，對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀量和所愛的讀物有所了解。通過建立班級(jí)圖書館，學(xué)生不僅豐富了閱讀量，提高了語文素養(yǎng)，而且加強(qiáng)了愛護(hù)班級(jí)公物的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、開放學(xué)校閱覽室

學(xué)校閱覽室、圖書室藏書豐富，是學(xué)生閱讀的好地方。在寬敞明亮的閱覽室中，學(xué)生可以自由閱讀各類書籍。從2005年開始，我校在高一高二兩個(gè)年級(jí)設(shè)立了閱讀課，每周一節(jié)課，由語文教師帶學(xué)生到閱覽室去上課；閱讀課上，教師不提問，不講解；學(xué)生可以自由看書，內(nèi)容、速度、數(shù)量因人而異。教師只是通過默默地巡視，了解學(xué)生的閱讀水平以及他們的心理需求。學(xué)校還不斷地加大圖書館的藏書量，不斷地完善閱覽室的閱讀環(huán)境，以此來提高學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)校閱覽室里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣閱讀自己喜歡的書本，只要認(rèn)真去閱讀，都能學(xué)到豐富的文化知識(shí)，并在潛移默化中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，提高自己的人文素養(yǎng)。

三、課前三分鐘演講

每一節(jié)語文課上課前，我都安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講，但有要求：演講同學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備，不能信口開河，人云亦云；內(nèi)容不限，只要思想健康即可，可以評(píng)價(jià)影視作品、文章、音樂、書法、繪畫等，可以評(píng)價(jià)校園焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，可以背誦古詩文或朗讀自己寫的文章等等；要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成演講，最多5分鐘。學(xué)生演講結(jié)束后會(huì)有同學(xué)或老師的點(diǎn)評(píng)。通過課前三分鐘，讓學(xué)生把自己閱讀到的知識(shí)用自己的語言呈現(xiàn)出來，這樣可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美判斷能力，有利于養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在優(yōu)化閱讀方式上，除了上面的三個(gè)方面，我還希望學(xué)生關(guān)注微博、微信，看別人是如何在簡短的語言中表達(dá)出豐富的意思；我也要求學(xué)生在自己的床頭上要放著一本好書在睡覺前一定要讀一篇文章。

經(jīng)過堅(jiān)持與努力，學(xué)生的閱讀能力得到了提高，知識(shí)視野也開闊了，取得了以下成效。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和探究意識(shí)

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對(duì)生活的獨(dú)特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”還是課前三分鐘演講，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語文學(xué)習(xí)帶來了極大的語文空間。

四、提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神

“人文精神”的失落是語文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國內(nèi)最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽光”?？鬃訛閭鞯乐苡瘟袊?，屈原的《離騷》表現(xiàn)出我國古代第一位偉大的愛國詩人的情懷，杜甫憂國憂民的悲愴，蘇軾面對(duì)人生坎坷的有所作為的積極精神……人文精神的光芒使他們散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的還有作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、莎士比亞……無不是人性的化身。學(xué)生在他們的作品里，在他們的人格魅力中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，用榜樣來熏陶自己，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥羞@樣，學(xué)生的閱讀才不是“興之所至”，才有漸進(jìn)性、長期性，才可能獲得“外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深”的體驗(yàn)的。這樣的閱讀才能“厚積薄發(fā)”，才能成為學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)行為。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應(yīng)付明天的課，另一方面是出自于內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”只有輕功利，重發(fā)展，才能為中學(xué)生的閱讀打開一個(gè)嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展，所以，我們通過優(yōu)化閱讀方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。