陳婷婷

隨著社會對教育家需求的不斷加大，教育家培養(yǎng)成為人們關(guān)注的一個熱點問題，本文在對教育家及教育家素養(yǎng)、教師教育進行介紹的基礎(chǔ)上，闡述教師教育在教育家產(chǎn)生過程中所發(fā)揮的重要作用。同時，針對現(xiàn)階段教師教育在未來教育家培養(yǎng)過程中存在的問題，提出對策建議，以強化教師教育在教育家培養(yǎng)中的作用。

近年來，“教育家”成為教育領(lǐng)域熱議的一個話題，但教育家的成長是一個系統(tǒng)而長期的過程，筆者認為教師教育在教育家成長過程中產(chǎn)生巨大的推動作用，本文從教師教育對教育家素養(yǎng)養(yǎng)成過程中所發(fā)揮的作用出發(fā)，論述教師教育在教育家成長中的重要作用，并對當(dāng)前教師教育的發(fā)展提出建議，使其更利于教育家的成長。

一、教育家與教師教育簡述

（一）教育家簡述

1.何為“教育家”。何為“教育家”，當(dāng)代學(xué)者對教育家都有著各自不同的見解。程斯輝教授認為，能稱得上教育家的，應(yīng)該指那些在前人教育實踐的基礎(chǔ)上進行過富有成效與特色的教育實踐活動，并為其所處時代培養(yǎng)出許多有用之才的人，以及那些在前人的教育思想的基礎(chǔ)上提出過獨到的教育理論并產(chǎn)生過一定社會影響的人。沈玉順教授認為，“教育家”是指通過親力親為的教育實踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績，對一定時期、一定范圍的教育思想和實踐產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀教育工作者，是一個用于描述高層次杰出教育人才的概念。盡管不同的學(xué)者對教育家有不同的認識，但從上述定義中，我們?nèi)匀荒軌蚩吹狡湎嗤ㄖ?，教育家?yīng)該是這樣的人：第一，教育家是在教育領(lǐng)域內(nèi)從事教育實踐活動的人；第二，教育家是做出過重大教育貢獻的人；第三，教育家是得到社會的廣泛認可并產(chǎn)生一定的社會影響人。

2.教育家素養(yǎng)。教育家之所以能有資格被稱為“家”，是與其自身的優(yōu)秀素養(yǎng)是分不開的。在此，筆者從人格素養(yǎng)與教育素養(yǎng)兩方面對教育家的素養(yǎng)進行論述。人格是指一個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)，高尚的人格是教育家與一般教育工作者相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，對教育家來說，其人格素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個方面：第一，高尚的道德修養(yǎng)；第二，崇高的教育信仰，教育家對教育事業(yè)的信仰，是其樂于為教育事業(yè)承擔(dān)責(zé)任，勇于獻身的源泉；第三，自我實現(xiàn)的追求，教育家正是因為具有強烈的自我實現(xiàn)的追求，才能在工作學(xué)習(xí)中不斷努力，從普通的教育工作者成長為受人尊敬的教育家。教育家教育貢獻的產(chǎn)生是與其自身深厚的教育素養(yǎng)分不開的，教育家的教育素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教育專業(yè)知識；第二，教育專業(yè)能力；第三，教育專業(yè)精神。

（二）教師教育概述

教師教育是指培養(yǎng)師資力量的專門性教育，涵蓋教師職前培養(yǎng)、教師入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)三個方面。教師職前培養(yǎng)是指師范生在正式從事教師這一職業(yè)前所接受的教育。其課程設(shè)置包括三類：第一類，普通教育課程；第二類，專業(yè)教育課程；第三類，教育學(xué)科課程，教育學(xué)科課程主要以心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法為主，同時包括教育實習(xí)。教師入職培訓(xùn)是有計劃、有目的地針對剛剛進入崗位的教師開展的教育活動，教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)道德教育、學(xué)校概況、教育政策法規(guī)、教學(xué)科研及班級管理等。教師職后培訓(xùn)指的是取得教師資格并從事教育教學(xué)工作的人員所進行的一切再教育。主要包括職業(yè)道德與法律法規(guī)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、心理健康教育輔導(dǎo)、教育科研培訓(xùn)等，從而達到更新教師知識、提高教師解決教學(xué)實際問題的能力、調(diào)動教師教研積極性的目的。

二、教師教育在教育家成長過程中的作用分析

（一）職前教育為教育家的成長打下基礎(chǔ)

1.教師教育課程提供為教育家的成長知識基礎(chǔ)。教育家是從事教育工作的人，從事教育工作，教育知識必不可少。教師的職前教育可以為師范生提供全面、系統(tǒng)的教育學(xué)知識，職前教育能夠為師范生提供全面系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，促進師范生教育素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師職前教育為教育家的產(chǎn)生鋪平了道路，相較于非師范生，師范生能更早地用專業(yè)的眼光來看待教育，不得不說這一優(yōu)勢來源于教師職前教育。

2.職前教育實習(xí)為教育家的成長打下技能基礎(chǔ)。教育實習(xí)是教師職前教育必不可少的一個內(nèi)容，教育實習(xí)目的在于訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力，解決教育問題的能力，將理論知識與實際情況相結(jié)合，從而為更好地從事教師工作打下基礎(chǔ)。教育家經(jīng)歷了從普通教師轉(zhuǎn)化為教育家的過程，而教育實習(xí)則可以幫助一名師范學(xué)生更好更快的轉(zhuǎn)化為一名合格的教師，繼而從合格的教師變?yōu)閮?yōu)秀的教師，最終成長為教育家。

3.學(xué)校文化對教育家的職業(yè)觀存在引導(dǎo)作用。真正的教育家都是熱愛教育事業(yè)，對教育事業(yè)充滿信仰的。對師范生來說，他們接受師范教育所在學(xué)校的學(xué)校文化或氛圍，無時無刻不影響著他們對教育的態(tài)度。一方面，多數(shù)學(xué)生是出于自己對教師這一工作的興趣而選擇學(xué)習(xí)師范專業(yè)；另一方面，師范生的教師也是教育工作者，教師對學(xué)生的人生觀、價值觀、職業(yè)觀也有著很大的影響。因此，師范生的學(xué)校文化幫助學(xué)生形成對教育的興趣和熱愛，幫助學(xué)生較早的樹立從教的職業(yè)觀，這種價值觀可以幫助學(xué)生樂觀的面對從教過程中的困難，在教師崗位上“從一而終”。

（二）職后培訓(xùn)為教育家的成長提供助推力

如果說教師職前教育的側(cè)重點在理論知識的學(xué)習(xí)，那么，教師職后培養(yǎng)的側(cè)重點則是提高教師解決教學(xué)實際問題的能力和科學(xué)研究的能力。教育家具有自己特色的教育理論與實踐，這些成就是在不斷的教育研究中實現(xiàn)的。以著名教育家陳鶴琴為例，他在主持南京市中小學(xué)教育整頓改革實驗中，以研究股為核心，建立學(xué)校教育課內(nèi)部組織機構(gòu)，總結(jié)推廣教育專門知識研究和實際經(jīng)驗。在學(xué)校工作中，陳鶴琴始終以一名研究者和學(xué)習(xí)者的角色參與其中，不斷促進自己和他人的發(fā)展。這種在工作過程中開展的培訓(xùn)活動，對陳鶴琴自身教育能力的提高以及教育理論的形成具有重大的作用，并成為支撐陳鶴琴成為著名教育家的重要力量。

三、教師教育在教育家培養(yǎng)過程中存在的問題

教師職前教育為教育家的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，教師職后培養(yǎng)為教育家的成長提供強大的助推力，接受教師教育不一定能成為教育家，但教育家的成長離不開教師教育。縱觀當(dāng)今社會，為什么有卓越成就的大教育家并不多，這值得我們深刻反思！

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不高

從全國各師范高校的總體情況來看，師范生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是要求具備成為教師的基本素質(zhì)，其中提出要培養(yǎng)“教育家”的學(xué)校是少之又少。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)會對學(xué)生或教師職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生一定的影響，而這種定位于“合格教師”的培養(yǎng)目標(biāo)勢必不利于學(xué)生及教師高職業(yè)理想的確立，因此，沒有成為“教育家”的職業(yè)理想，師范生又怎么會為成為“教育家”而努力奮斗。

（二）現(xiàn)有教師教育未指向教育家素養(yǎng)

學(xué)術(shù)性與師范性之爭一直是教師教育中存在的一個問題，所謂學(xué)術(shù)性與師范性之爭，是指在教師教育中學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)孰重孰輕的討論。具體表現(xiàn)在教師教育中，即普通教育課程、專業(yè)教育課程和教育學(xué)科課程所占比例的高低問題。在學(xué)術(shù)性與師范性之爭中存在兩個傾向：第一，學(xué)術(shù)性傾向。第二，師范性傾向。對與教育家來所，教育理論知識與教學(xué)技能都是必不可少的素養(yǎng)，教育家的教育理論知識指導(dǎo)教學(xué)的科學(xué)實施，教學(xué)技能的提高會促進理論知識的不斷深化。而當(dāng)前教師教育師范性與學(xué)術(shù)性之間的不平衡，對教育家的成長極為不利。

四、改革教師教育，促進教育家成長

（一）革新教師教育理念

1.確立“培養(yǎng)未來教育家”的高培養(yǎng)目標(biāo)。“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，教育家之所以能成為教育家，因為他們有成為教育家的理想，時刻用教育家的高標(biāo)準來要求自己，沒有成為教育家的目標(biāo)，就不會用教育家的標(biāo)準來要求自己。對師范生來說，學(xué)校確立“未來教育家”的培養(yǎng)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生進行自我定位，確立成為一名優(yōu)秀教師甚至是教育家的職業(yè)理想；可以為學(xué)生營造以培養(yǎng)未來教育家為目的的學(xué)校氛圍；可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、職業(yè)理想制定可行的培養(yǎng)內(nèi)容。而對于已經(jīng)走上崗位的教師來說，不僅培訓(xùn)機構(gòu)要確立培養(yǎng)“未來教育家”的目標(biāo)，作為教師工作單位的學(xué)校也應(yīng)如此，這一目標(biāo)的確立，可以幫助教師形成對自身職業(yè)的認同感，提高對挫折和困難的抵抗能力，喚醒教師的專業(yè)意識，激發(fā)教師不斷提升自我的內(nèi)在動力，從而不斷的追求自我實現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生與教師樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。教育家的產(chǎn)生并非是一蹴而就的，教育家專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個持續(xù)的、循序漸進的過程，由一名師范生，到新手教師、合格教師再到優(yōu)秀教師、最后到教育家，其成長過程離不開個人主觀能動性的持續(xù)發(fā)揮，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生和教師樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，重視知識的累積、教學(xué)及科研能力的提高。

（二）完善教師教育培養(yǎng)課程

1.兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”。學(xué)術(shù)性與師范性是教師教育的重要基礎(chǔ)，它們解決的是“教什么”和“如何教”的問題。實際上，教師教育的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”是統(tǒng)一于一體的，它們之間應(yīng)該是相互滲透、相互促進的關(guān)系，正是它們的相互融合才形成了教師教育的特性。因此，要提高教師教育質(zhì)量，為教育家的成長提供全面、系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科課程和教育學(xué)科課程的合理分配。課程的設(shè)置不能僅僅局限在傳統(tǒng)教育上的語文、英語、思想政治等方面，同時應(yīng)強化信息技術(shù)類課程、數(shù)理類課程、藝術(shù)類課程、人文社科類、言語表達類課程和職業(yè)規(guī)劃課程，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.建立具有各自特色的課程體系。有的教育家或許在相同的研究領(lǐng)域有著豐碩的成果，但是教育家與教育家之間在研究特點、思維方式上是各具特色的，不論教師職前教育還是職后教育，其培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)該設(shè)置有自己特色的課程體系。對職前教育來說，師范院校應(yīng)不同于綜合性大學(xué)；對職后教育來說，教師培訓(xùn)應(yīng)以校為本，將自身理論學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展的具體情況相結(jié)合，以利于教師養(yǎng)成創(chuàng)新意識，幫助教師在博大精深的教育領(lǐng)域中找到屬于自己的研究方向。

（三）實現(xiàn)教育家培養(yǎng)一體化

1.建立一體化的教育家培養(yǎng)共同體。20世紀80年代開始興起的教師教育改革浪潮中的一個重要著力點是“改變大學(xué)壟斷教師教育的狀況，取而代之的是建立大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的制度”。教育家的培養(yǎng)應(yīng)本著合作的理念，實現(xiàn)培養(yǎng)機構(gòu)一體化，主要包括兩個方面：一是大學(xué)間合作，師范大學(xué)、師范學(xué)院、綜合性大學(xué)等之間合作培養(yǎng)；二是大學(xué)與中小學(xué)的合作。同時，可以聯(lián)合政府、社會機構(gòu)的力量，實現(xiàn)各級各類培養(yǎng)機構(gòu)間的合作，本著雙向互惠的原則，以促進未來教育家的成長。

2.實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)雖各有側(cè)重點，但并非對立不可融合。在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化中我們應(yīng)該注意以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容的銜接性，職前教育能為職后培訓(xùn)奠定知識基礎(chǔ)，為教師工作提供指導(dǎo)，職后培訓(xùn)能夠幫助教師深入教育理論及實踐研究；第二，師資力量的均衡性，不同的教師對職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作各有側(cè)重，但一個合格的教師不能割裂職前職后的知識聯(lián)系；第三，教學(xué)方法的適應(yīng)性，一般來說，職前教學(xué)方法主要為講授，職后為自學(xué)研討，這兩種教學(xué)方法之間較為對立，習(xí)慣了職前教學(xué)講授方法的教師在職后培訓(xùn)中不能很好的適應(yīng)職后的自學(xué)研討式學(xué)習(xí)，因此，要改善職前教育以講授為主的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我研究、反思和總結(jié)能力。

3.加強本碩博培養(yǎng)的一體化。隨著高等教育的普及及教師專業(yè)化發(fā)展，人們對教師的學(xué)歷要求也越來越高。本科階段的學(xué)習(xí)為師范生打下教育基礎(chǔ)，研究生階段的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對教育有更深入的研究，從而為未來教育家的發(fā)展提供源源不斷的動力。因此，應(yīng)該鼓勵廣大在校師范生和教師樹立提高學(xué)歷層次、繼續(xù)深入研究教育的意識，同時，加強本科與研究生階段的學(xué)習(xí)間的連貫性，從而奠定全面系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)及科研能力。

（四）充分發(fā)揮教育家在教育家培養(yǎng)中的作用

不論是教師職前培養(yǎng)或是教師職后的繼續(xù)培訓(xùn)，強大的師資力量都是教育質(zhì)量的重要保證。教育家需要教師的培養(yǎng)，更需要教育家的培養(yǎng)，教育家具有淵博的知識、豐富的教學(xué)技巧、強大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)理想的確立，都有著重要的引導(dǎo)作用。在教師教育過程中，教育家的教育作用并未充分發(fā)揮出來，因此，各級各類教師教育機構(gòu)應(yīng)充分調(diào)動教育家在未來教育家培養(yǎng)中的作用，通過開展教學(xué)活動，組織交流論壇、講學(xué)等活動，加強師范生、教師與教育家之間的互動。

綜上，教師教育與教育家產(chǎn)生間的關(guān)系就如同“根基”與“樹”的關(guān)系，只有深厚的根基才能歷經(jīng)風(fēng)雨，成長為一棵蒼天大樹。在此，并不代表只有接受教師教育才有成為教育家的可能，縱觀歷代教育家也并非全是“科班出身”，但重點在于教師教育為教師未來發(fā)展成為教育家提供了系統(tǒng)全面的知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，有助于教師形成成為教育家所必備的素質(zhì)素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該辯證的看待教師教育與教育家產(chǎn)生之間的關(guān)系，充分利用教師教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的教育家。

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