曾淦環(huán)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯逃冶R梭也說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”。因此，教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性、藝術(shù)性、教育性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“謎”引趣

地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語(yǔ)導(dǎo)入，會(huì)像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)高潮。如教學(xué)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山”；講“地圖”時(shí)，則用“容納萬(wàn)水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語(yǔ)導(dǎo)入。通過(guò)這些謎語(yǔ)導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對(duì)地球、地圖特征的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所謂“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的 區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地理上的原因？日本在發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很像推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

二、專題討論課，多途“引”趣

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)專題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過(guò)程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講國(guó)家地理美國(guó)、埃及等國(guó)時(shí)，讓學(xué)生著手搜集有關(guān)地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書(shū)報(bào)，可以擴(kuò)大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國(guó)》的專題討論課。給學(xué)生一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫(xiě)成一篇篇精彩的短文，在課堂上宣讀；有的把異國(guó)的自然人文景觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識(shí)某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對(duì)較弱的同學(xué)積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但貴在參與，教師總要給以及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)辯論形式的討論課。如以《我國(guó)人口分布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方出色地運(yùn)用了不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁征博引地理資料，全面分析綜合我國(guó)人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說(shuō)明自方的觀點(diǎn)。這實(shí)際上是一場(chǎng)在辯論雙方之間展開(kāi)的地理知識(shí)和各方面能力的競(jìng)賽。通過(guò)激烈的辯論，最后評(píng)出勝方和最佳辯手一名。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等能力的難得機(jī)會(huì)。

三、巧布疑問(wèn)，借“疑”增趣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@就是說(shuō)，各種授課方式貴在巧設(shè)疑問(wèn)，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成高潮。作為教師在教學(xué)中應(yīng)善于多疑，更應(yīng)善于設(shè)問(wèn)，才能激起學(xué)生的好奇心，達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，我設(shè)了這樣一個(gè)疑問(wèn)：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，我抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且收到了良好的教學(xué)效果。

四、反彈琵琶，追“新”索趣

“新”在我們?nèi)粘Ｉ钪刑焯斐霈F(xiàn)，只要大家平時(shí)注意留心觀察，注意收集、整理，并把它們恰當(dāng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。例如：當(dāng)講到目前整個(gè)地球生態(tài)環(huán)境遭破壞，生物資源瀕臨滅絕時(shí)，我國(guó)政府對(duì)生態(tài)保護(hù)是非常重視的，不僅參加了環(huán)保組織的各種環(huán)境公約，制訂了本國(guó)的環(huán)保法律法規(guī)，還鄭重承諾采取各種有效措施保護(hù)環(huán)境，可有些外國(guó)學(xué)者還在批評(píng)、指責(zé)我們中國(guó)人不愛(ài)護(hù)動(dòng)物，果真如此嗎？于是，我反問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我們不愛(ài)護(hù)動(dòng)物？看，公園里的愛(ài)鳥(niǎo)者比鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)籠精致，鳥(niǎo)食專配，可不像歐美不少國(guó)家讓野鴿、野雞流落街頭，餓得撲到游客肩上爭(zhēng)食搶食……”這種戲謔幽默的講解，明褒實(shí)貶，學(xué)生聽(tīng)了都不禁笑起來(lái)。在笑聲中意識(shí)到在我們身邊確實(shí)存在對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，從這種委婉、善意的批評(píng)中大家得到反思—怎樣保護(hù)環(huán)境，從而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

總之，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過(guò)程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體驗(yàn)，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，教師自然也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。