林萍

長(zhǎng)期以來，英美文學(xué)教學(xué)的研究成果頗多，但對(duì)這一領(lǐng)域的研究側(cè)重于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，極少有用于對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)。其實(shí)文學(xué)在語(yǔ)言中無處不在，我們不應(yīng)忽視高中英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)現(xiàn)象。本文從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)論證了在高中英語(yǔ)教學(xué)中將增強(qiáng)文學(xué)意識(shí)作為教學(xué)手段的可行性的和必要性；進(jìn)而通過實(shí)例探討如何運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、寫作教學(xué)、跨文化交際教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的可行性

一是學(xué)生。學(xué)生是課程的主體，他們的詞匯量已從以前的2000詞逐步提高到現(xiàn)在的3300詞左右，為他們閱讀文學(xué)作品奠定詞匯基礎(chǔ)。高中的教材中文學(xué)比重加大，比喻、抽象等寫作手法在課文中運(yùn)用廣泛。英語(yǔ)語(yǔ)法在高中也基本學(xué)習(xí)完畢。同時(shí)報(bào)刊雜志和多媒體的方便，有利于中學(xué)生的閱讀能力的提高。

二是教師。教師是英語(yǔ)文學(xué)順利開設(shè)的關(guān)鍵之一。近幾年隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，中學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)得到重視。

三是學(xué)校。隨著課改的深化，素質(zhì)教育理念深入人心，學(xué)校在課程設(shè)置上有了更多的自主權(quán)，教材選擇有了更多的發(fā)言權(quán)。也為教師進(jìn)行課改提供了資金和場(chǎng)所。

四是閱讀材料。難易適中的教材提供了豐富的文學(xué)知識(shí)，為教師開展英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生拓展課外的文學(xué)閱讀提供了方便。

通過上述各方面因素的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中教授文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)意識(shí)是可行的，也是課改發(fā)展的趨勢(shì)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)的途徑

（一）利用英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行詞匯教學(xué)

基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯的教學(xué)。筆者充分利用教材中豐富的文學(xué)材料，把他們作為課堂詞匯教學(xué)的主要資源。筆者在教學(xué)中多采用兩種方法。一是單詞歸類法。根據(jù)課文的不同題材，筆者布置了不同的任務(wù)。例如，模塊1第五單元關(guān)于人物自傳“Nelson Mandela—a modern hero”，筆者就讓學(xué)生把有關(guān)成為偉人應(yīng)具有的品質(zhì)的詞匯加以總結(jié)。單詞歸類記憶是一種很不錯(cuò)的記憶單詞的方法，對(duì)學(xué)生記憶單詞有很大幫助。第二種是回譯法。筆者將英語(yǔ)教材中文章的句子譯成中文，然后讓學(xué)生試著將其翻譯為英語(yǔ)，然后與原文對(duì)比。通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生加深對(duì)原文的用詞和短語(yǔ)的理解。

（二）利用英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行語(yǔ)法和修辭手段教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教材中的文章，題材廣泛、豐富，言辭優(yōu)美，表達(dá)地道且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此應(yīng)該充分利用教材中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、體會(huì)教材中富有特色的語(yǔ)言。

如：在細(xì)讀閱讀材料Earthquakes（模塊1第四單元）時(shí)，文章中用了大量修辭手法，讓文章增色不少。如反復(fù)的修辭手法，夸張的手法，擬人的手法等等。這些都要學(xué)生用心去細(xì)讀、揣摩，才能體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩和結(jié)構(gòu)美。

（三）利用英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此讓學(xué)生感知并模仿地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，而且還能提高學(xué)生綜合英語(yǔ)的運(yùn)用能力。如，模塊6第二單元“Poem”中的課文介紹了許多風(fēng)格不同的詩(shī)歌。筆者在教授此單元時(shí)，把這一周定為英語(yǔ)詩(shī)歌周，同時(shí)在小組間或同學(xué)間舉行朗誦詩(shī)歌比賽。朗誦時(shí)可以配上舞蹈動(dòng)作或背景音樂。設(shè)獎(jiǎng)方式也可以多樣化，除設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)之外，還設(shè)最佳語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳情感表達(dá)獎(jiǎng)和最佳臺(tái)風(fēng)儀態(tài)獎(jiǎng)等。比賽的宗旨是，通過比賽提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和感受文學(xué)藝術(shù)的魅力。

（四）利用英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行寫作教學(xué)

如果說文本的閱讀是英美文學(xué)教與學(xué)的基礎(chǔ)， 那么讀后感的寫作或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作則是英美文學(xué)教學(xué)的最高目的。

在新英語(yǔ)教材中，所選的文章不僅內(nèi)容的思想性、知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，而且文章的組織結(jié)構(gòu)也很優(yōu)美。如模塊7的SATISFACTION GUARANTEED是一篇科幻小說，故事是以主人公CLAIRE的心理變化為線索而展開的。故事曲折生動(dòng)、跌宕起伏，展示了文章結(jié)構(gòu)的曲線美。在教學(xué)過程中，筆者十分注意引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中這些篇章的組織結(jié)構(gòu)，掌握文章的脈絡(luò)，使其加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)要求他們通過細(xì)致的體味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的布局謀篇，提高自己的寫作構(gòu)思能力。

（五）利用教材中的文學(xué)作品，增強(qiáng)高中生跨文化意識(shí)和提高跨文化交際能力

英美文學(xué)作品是了解英美文化的一面鏡子。通過閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品，學(xué)生可以了解西方文化，比如日常用語(yǔ)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交特點(diǎn)等；學(xué)到有關(guān)中西方文化異同的知識(shí)；培養(yǎng)用英語(yǔ)文化進(jìn)行思維的能力；理解在另一種文化中生活的人。

例如，模塊1第一單元Friendship閱讀文章摘自《安妮日記》，背景是二戰(zhàn)的歐洲，由于政治原因造成猶太人遭受迫害，命運(yùn)悲慘。學(xué)生若不了解此背景，就無法體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的災(zāi)難。自然無法理解安妮身上所具有的難能可貴的精神—雖身處險(xiǎn)境卻能保持樂觀的態(tài)度，以及對(duì)生活的熱愛。筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)安妮的故事背景進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生跨越閱讀中的文化障礙，增加文化積累。

基于高中的語(yǔ)言教學(xué)的文學(xué)教學(xué)，不是把文學(xué)形式和文學(xué)知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，而是將文學(xué)材料當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，或注重普通閱讀材料中語(yǔ)言的文學(xué)性，利用多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得提高。筆者在所教的班級(jí)中采取以上這些行之有效的教學(xué)方法，收到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生們?cè)诨钴S的課堂氣氛中積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)學(xué)生們通過課下的文學(xué)閱讀，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力有了極大的提高?？偠灾诟咧谢A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段加入適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教學(xué)，其教學(xué)效果可能就像莫泊桑的小說一樣，出人意料。