吳佳純

在高三生物課的習(xí)題講評(píng)中，有些題目，學(xué)生做錯(cuò)了，教師講，講完學(xué)生又做錯(cuò)了，可以說(shuō)是“一錯(cuò)再錯(cuò)”。如何改變這種現(xiàn)象，提高習(xí)題講評(píng)課的效率呢？筆者結(jié)合本人在高三生物教學(xué)中的體會(huì)，總結(jié)出多做生物變式題，從不同角度拓展學(xué)生解題思路，取得了良好的教學(xué)效果。

1、 提高思維的縝密性，警惕“偷梁換柱”

有些生物考題，命題者巧妙地在原題的相關(guān)信息上增換了詞語(yǔ)或圖形信息，學(xué)生由于被面熟的舊題所迷惑，陷入思維定勢(shì)，導(dǎo)致錯(cuò)解。所以，教師可以在平時(shí)教學(xué)中，加強(qiáng)發(fā)散性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生多面對(duì)這類問(wèn)題，能多角度、辯證地分析，提高思維的縝密性，從而識(shí)破題目中的“機(jī)關(guān)”。

題組一

例1 某DNA分子片段中堿基為2400對(duì)，則由此片段所控制合成的一條多肽鏈中，最多有氨基酸（ ）種

A.800 B.1 C.400 D.20

例2 某DNA分子片段中堿基為2400對(duì)，則由此片段所控制合成的一條多肽鏈中，最多有氨基酸（ ）個(gè)

A.800 B.1 C.400 D.20

例3 某DNA分子片段中堿基為2400對(duì)，則由此片段所控制合成的一條多肽鏈中，至少含有游離的氨基（ ）個(gè)

A.800 B.1 C.400 D.20

剖析 因?yàn)轭}目的設(shè)問(wèn)不同，數(shù)據(jù)的作用也就不同，警惕干擾迷惑性數(shù)據(jù)。例1題干中的數(shù)據(jù)都是無(wú)關(guān)條件。例2中要注意數(shù)據(jù)2400指的是對(duì)數(shù)，并非個(gè)數(shù)，根據(jù)基因表達(dá)過(guò)程推知合成的一條多肽鏈中最多含有800個(gè)氨基酸。例3中的有效條件是一條肽鏈，其余均為無(wú)關(guān)條件。例1、例2、例3的答案分別為D、A、B。

2 、提高思維的深刻性，避免“一見鐘情”

有些學(xué)生審題時(shí)“一葉障目，不識(shí)泰山”，不經(jīng)分析，僅憑自己的“良好感覺”選出答案。為了讓學(xué)生克服這種粗心大意的審題毛病，教師可以故意選擇一些貌似神離的“孿生題”給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”，提高思維的深刻性，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的審題習(xí)慣。

題組二

例 4血漿中的一個(gè)葡萄糖分子進(jìn)入組織細(xì)胞被徹底氧化分解，需要穿過(guò)幾層細(xì)胞膜 （ ）

A. 5層 B.3層 C. 6層 D.10層

例 5組織液中的一個(gè)葡萄糖分子進(jìn)入組織細(xì)胞被徹底氧化分解，需要穿過(guò)幾層細(xì)胞膜 （ ）

A. 5層 B.3層 C. 6層 D.10層

例6 血漿中的一個(gè)葡萄糖分子進(jìn)入組織細(xì)胞被氧化分解，至少需要穿過(guò)幾層磷脂分子層 （ ）

A. 5層 B.3層 C. 6層 D.10層

例7 血漿中的一個(gè)葡萄糖分子進(jìn)入組織細(xì)胞被氧化分解，至少需要穿過(guò)幾層磷脂雙分子層 （ ）

A. 5層 B.3層 C. 6層 D.10層

實(shí)質(zhì)上解本題的關(guān)鍵不是計(jì)算，而是能否全面細(xì)致分析該題給予的限制條件，注重讀題，提取題干的關(guān)鍵信息或字眼。4道題給予的葡萄糖分子都是要進(jìn)入組織細(xì)胞被氧化分解，但例4關(guān)鍵點(diǎn)是分析葡萄糖分子的起始位置是血漿。例5關(guān)鍵點(diǎn)是分析葡萄糖分子的起始位置在組織液。例6關(guān)鍵點(diǎn)是要分析葡萄糖分子穿越了幾層磷脂分子層，每層生物膜包含兩個(gè)磷脂分子層。例7關(guān)鍵點(diǎn)是要分析葡萄糖分子穿越了幾層磷脂雙分子層，每層生物膜包含一個(gè)磷脂雙分子層。例4、例5、例6、例7答案分別為A、B、D、A。

3、提高思維的精細(xì)性，防止“買櫝還珠”

由于學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中常因“死記硬背”，導(dǎo)致對(duì)生物概念、規(guī)律等知識(shí)的掌握停留在表面，因而在解決問(wèn)題時(shí)也常常出錯(cuò)。因此，教師可在平時(shí)習(xí)題教學(xué)中，圍繞知識(shí)核心，串聯(lián)知識(shí)，把容易混淆的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的變式題，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)，提高思維的精細(xì)性，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不被表面現(xiàn)象所迷惑。

例8 在方形暗箱的右側(cè)開一小窗，暗箱外的右側(cè)有一固定光源，在暗箱內(nèi)放一盆幼苗，幼苗的頂端套上一個(gè)不透光的錫箔小帽，假設(shè)暗箱可以轉(zhuǎn)動(dòng)而盆栽幼苗固定不動(dòng)，保持每15分鐘勻速轉(zhuǎn)1周。一星期后幼苗生長(zhǎng)狀況為（ ）

A B C D

剖析 這3道題考查學(xué)生對(duì)植物的向光性的理解。涉及的考點(diǎn)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸情況；生長(zhǎng)素的作用以及作用的兩重性。意在考查學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、析圖解圖的能力。所以解題時(shí)應(yīng)把題目的隱含條件明朗化，搞清楚問(wèn)題實(shí)質(zhì)。由例8題意可知，無(wú)論該裝置如何旋轉(zhuǎn)，光線始終只能從窗口射入，故幼苗只有窗口一側(cè)能接受到光照，所以幼苗將朝向光源方向彎曲生長(zhǎng)。根據(jù)例9題意，花盆能隨著下面的旋轉(zhuǎn)器水平勻速旋轉(zhuǎn)，但暗箱不轉(zhuǎn)，即花盆內(nèi)的幼苗所受的光照就不是單側(cè)光而是均勻光照，無(wú)單側(cè)光的刺激，生長(zhǎng)素分布均勻，兩側(cè)的生長(zhǎng)素濃度均衡，兩側(cè)的生長(zhǎng)素的促進(jìn)作用相同，所以兩側(cè)生長(zhǎng)速度相同，即直立生長(zhǎng)。例10是利用不透光的錫箔小帽套在幼苗的頂端，由于感光部位是幼苗的頂端，現(xiàn)在由于錫箔小帽的遮擋，幼苗的頂端沒有接受單一光源的刺激，不管暗箱轉(zhuǎn)動(dòng)與否，生長(zhǎng)素都不會(huì)分布不均，也就不會(huì)導(dǎo)致幼苗的頂端的下部彎曲生長(zhǎng)。例8、例9、例10答案分別為B、A、A。

總之，高三教師在習(xí)題講評(píng)中，切忌就題論題、逐題講解。而應(yīng)以試題為載體，將那些形同質(zhì)異，似是非是的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列的變式習(xí)題，講出知識(shí)聯(lián)系，講出創(chuàng)新解題的方法，這樣有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性、深刻性和精細(xì)性，優(yōu)化思維能力，拓展解題思路，提高學(xué)生的解題技巧。