李麗儀

《小學(xué)德育綱要》明確指出：思想品德教育貫穿于學(xué)校工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面。小學(xué)思想品德課，是實施小學(xué)教育的主渠道，目的是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而直接的理想教育，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德行為和習(xí)慣，它既體現(xiàn)了學(xué)校教育的社會主義性質(zhì)，又體現(xiàn)了培養(yǎng)什么人的問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！逼淠康木褪峭ㄟ^對學(xué)生生活的引導(dǎo)，發(fā)展他們的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。然而如何優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)以達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的呢？

一、緊扣目標(biāo)，把小學(xué)思想品德教育擺在重要地位

我們每個教師必須高度重視小學(xué)生的思想品德教育，幫助他們樹立良好的道德情操，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。思想品德教育，特別是我們小學(xué)的思想品德教育，其實是貴在堅持，把習(xí)慣當(dāng)作道德教育的重點，重視日常習(xí)慣的培養(yǎng)。對于一個小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，往往比僅僅知道一些道理，對其一生的影響更大。從看起來不起眼的小處著手，小到每次擦過自己桌子、椅子的紙巾很自然地放到垃圾桶里去……從細(xì)節(jié)入手，逐漸養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思想品德素養(yǎng)。

第二，幫助小學(xué)生培養(yǎng)凝聚力。小學(xué)思想品德教學(xué)要促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生凝聚力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和共同價值觀，從而使學(xué)生團(tuán)體的凝聚力得以增強(qiáng)，告別“小皇帝”“小公主”霸道的現(xiàn)象。一種價值觀被學(xué)生群體共同認(rèn)可后，這就會成為一種黏合劑，從各方面把青少年聚合起來，從而產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。

二、因材施教，優(yōu)化小學(xué)思想品德教育

小學(xué)思想品德教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德提供條件，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。對于小學(xué)生的教育，其理論與實踐相互聯(lián)系的這種教學(xué)方法是非常重要的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

第一，抓住有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)。相信老師們，特別是班主任老師，對學(xué)生道德品質(zhì)的教育肯定是深有感觸。良好的學(xué)生思想品德的教育，絕不是一蹴而就、靠我們講些大道理就能有成效的，而要靠老師們在生活上、工作上耐心疏導(dǎo)教育，以身作則，不厭其煩地、周而復(fù)始地，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地影響。小學(xué)生思想道德教育要“兒童化”，一切工作都要從孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發(fā)，以兒童化的教育內(nèi)容和方法對他們進(jìn)行具體、形象、直觀的引導(dǎo)，達(dá)到“天時地利人和”之境界，使之耳濡目染、心悅誠服，逐漸形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。而“天時地利人和”并非可以信手拈來，只要有一點時機(jī)的不成熟，都會導(dǎo)致失敗。由于現(xiàn)代家庭基本上是一個小孩，家長們只重視教學(xué)科知識，而根本就不重視教他們?nèi)绾巫鋈?，過分溺愛孩子，從而導(dǎo)致小孩從小就養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。為此，教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，尤其在思想品德課上，教師應(yīng)抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，及時教育，以期收到好的效果。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。人的情感往往受情境氛圍感染，特別是孩子們，他們會觸景生情。在教學(xué)中，教師就應(yīng)這樣有意識創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境，做到以境生情，以情激情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗。有效的情境教學(xué)是課程實施的主要載體，能極大地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，產(chǎn)生真實的感受和體驗，積累經(jīng)驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認(rèn)識和理解，促進(jìn)道德的生成和發(fā)展。以小學(xué)思想品德教學(xué)促情感的形成，具體做到：一是融入教師的情感到課堂教學(xué)中。從語言、體態(tài)作為切入點，采用學(xué)生感興趣的方法來將自身的情感投入到教學(xué)中，通過教師情感來激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。二是營造一種民主活潑的課堂氛圍。學(xué)生情感要想處于一種積極狀態(tài)需要民主課堂氛圍的支持，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。三是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。對于小學(xué)生而言，他們在看問題時容易片面、絕對化，缺乏深刻的認(rèn)識。對此，教師絕不能對學(xué)生的這種理解進(jìn)行諷刺、挖苦。

第三，關(guān)注生活，提供途徑。在教學(xué)中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內(nèi)容為學(xué)生喜聞樂見的活動形式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，有助于提高小學(xué)生理解他人的思想、情感、觀點的能力。眾多的心理學(xué)家認(rèn)為：在實際的教學(xué)中，角色扮演常常能產(chǎn)生神奇的力量。因此，小學(xué)生思想品德課，應(yīng)結(jié)合他們的心理特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、給學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動實踐的空間，發(fā)展良好的個性，促進(jìn)健康的人格的形成。

第四，借助閱讀，延伸情感。小學(xué)生客觀地理解問題的能力較弱，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)。思想品德教師可以引導(dǎo)學(xué)生平時多聽一些新聞或者多看看報刊，對國內(nèi)外的事情能夠有一個大致的了解。教師在思想品德課上可以每節(jié)課都抽出一點時間，讓學(xué)生匯報一下自己了解的最新信息，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是提高了思想品德教學(xué)質(zhì)量。如在講《維護(hù)祖國榮譽(yù)》時，主要從尊敬和愛護(hù)國旗、國徽這種小事情做起。針對我校每周一升國旗儀式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講賽，主題就是“國旗在我心中”，從而使學(xué)生的愛國主義情感不斷增強(qiáng)。通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習(xí)慣，認(rèn)清形勢，由知國到愛國方面發(fā)展，進(jìn)而對他們進(jìn)行情感的熏陶。

教育本身的內(nèi)涵是豐富的，決非僅僅傳授知識，但是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健全的人格，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不僅是班主任的責(zé)任，而且是每個教師的責(zé)任。在教育教學(xué)工作中，只有不斷地優(yōu)化更新自己的教法，才能讓學(xué)生提高認(rèn)識，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。