崔艷平

構(gòu)建師幼互動(dòng)課程是新《綱要》精神的重要體現(xiàn)，是實(shí)施素質(zhì)教育，滿足幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的需要。教師要心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育；幼兒則擁有權(quán)利去選擇，擁有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、擁有問(wèn)題去解決，這些是構(gòu)建師幼互動(dòng)課程的關(guān)鍵要素。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到無(wú)論忽視師幼哪一方，教育都將是不完整的，因此，必須努力去探尋和激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在體驗(yàn)中得到感悟，在感悟中獲得認(rèn)知發(fā)展，找到正確的答案，最終得到經(jīng)驗(yàn)的積累。在實(shí)踐中，我把培養(yǎng)幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)貫徹互動(dòng)課程的全過(guò)程，抓住激趣—體驗(yàn)—挖潛—感悟的四個(gè)環(huán)節(jié)，捕捉幼兒興趣與教育目標(biāo)達(dá)到的最佳結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

激趣—幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

興趣，人人擁有，但是適合教育目標(biāo)，體現(xiàn)教育價(jià)值的興趣，則需要教師精心挖掘和不斷研究。我在教學(xué)中注意隨時(shí)捕捉幼兒在日?；顒?dòng)中的感興趣的事和物，注意尋覓事物中蘊(yùn)涵的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近生活的教育活動(dòng)，挖掘教育價(jià)值，接納幼兒獨(dú)特的想法，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如參觀“麥當(dāng)勞”的活動(dòng)，孩子往往對(duì)麥當(dāng)勞的食品非常感興趣，如果僅僅是對(duì)麥當(dāng)勞的食品加深認(rèn)識(shí)，結(jié)果只能是增加消費(fèi)，為麥當(dāng)勞做了一次很好的消費(fèi)廣告，這樣的參觀活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展究竟有多大的教育價(jià)值？那么，如果從新的教育視角對(duì)幼兒進(jìn)一步的啟發(fā)，孩子們的興趣點(diǎn)會(huì)有所改變。我請(qǐng)幼兒談“為什么喜歡麥當(dāng)勞”孩子們告訴我：“麥當(dāng)勞的東西好吃還有玩具呢！”，我進(jìn)一步探問(wèn)：“麥當(dāng)勞食品真的是又好吃營(yíng)養(yǎng)又豐富嗎？”新的問(wèn)題，引發(fā)孩子的興趣和思考，“媽媽告訴我麥當(dāng)勞食品吃多會(huì)長(zhǎng)胖”，“電視里說(shuō)麥當(dāng)勞在美國(guó)是垃圾食品，長(zhǎng)期吃會(huì)影響身體健康”……“那么應(yīng)該吃什么樣食品對(duì)我們身體有好處，你們能不能創(chuàng)造出中國(guó)的快餐呢？”孩子們興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和想法，很快落實(shí)到“娃娃快餐店”的活動(dòng)區(qū)中，一個(gè)個(gè)中式快餐的計(jì)劃與內(nèi)容標(biāo)記在孩子們的手中誕生了。孩子們把參觀麥當(dāng)勞所學(xué)到的微笑服務(wù)、禮貌待客的做法遷移到他們的活動(dòng)中，又生成許多有價(jià)值的新內(nèi)容，孩子們?cè)谇槿ぐ蝗恢懈惺艿搅藢W(xué)習(xí)的快樂(lè)。

體驗(yàn)—幼兒學(xué)習(xí)的參與。

在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，幼兒的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受，他們所聽(tīng)到的、看到的、學(xué)到的往往并不等于他們真正獲得的。根本原因在于幼兒沒(méi)有得到體驗(yàn)，新《綱要》強(qiáng)調(diào)師幼的互動(dòng)，重視幼兒的接受方法，鼓勵(lì)幼兒不失時(shí)機(jī)地去探索感受，在參與體驗(yàn)中最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。如值日生工作中的小矛盾，帥帥和鵬鵬為了做同一件事發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。為了讓孩子們學(xué)會(huì)分工合作，共同做好值日生工作，我引導(dǎo)他們討論“怎樣才能當(dāng)好值日生，你認(rèn)為值日生應(yīng)該做哪些事？”經(jīng)過(guò)討論，大家決定采納洋洋提出的把值日生要做的事畫(huà)出來(lái)的好建議，于是孩子們將分發(fā)餐具、為自然角澆水、喂魚(yú)等都變成了他們的小任務(wù)，幼兒按照自己意愿去實(shí)踐體驗(yàn)，印象加深，分工明細(xì)了，責(zé)任感增強(qiáng)了，在體驗(yàn)中提高了能力。

挖潛—幼兒學(xué)習(xí)的升華。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課程中，教育必須走在幼兒發(fā)展的前面，教師要了解每個(gè)幼兒潛在的發(fā)展水平，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，挖掘潛力，提出思考的空間，啟發(fā)引導(dǎo)他們獲得進(jìn)一步提高。一天姍姍帶來(lái)幾只蝸牛，孩子們好奇地圍了過(guò)來(lái)，“老師，蝸牛喜歡吃什么呀？”根據(jù)平時(shí)對(duì)他們的了解，我覺(jué)得他們有能力自己找到答案，于是我反問(wèn)道：“你覺(jué)得它會(huì)吃什么呢？”我鼓勵(lì)他們將猜想畫(huà)出來(lái)，我和孩子們共同設(shè)計(jì)、制作觀察記錄表，并請(qǐng)他們給蝸牛投放不同食物。通過(guò)一天天的記錄，最后他們得出“蝸牛原來(lái)喜歡吃甜食”的結(jié)論。適時(shí)的點(diǎn)撥使孩子們，使他們?cè)谠兴缴系玫搅诉M(jìn)一步的升華。

感悟—幼兒學(xué)習(xí)的深化。

在進(jìn)行以“春天的樹(shù)”為主題的系列教育活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)在光禿禿的海棠樹(shù)枝頭上長(zhǎng)出了許多紅色的、像花一樣的東西。他們問(wèn)我：“老師，海棠樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)的是花嗎？”看著孩子們疑惑的樣子，我沒(méi)有馬上回答：“海棠樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)的到底是什么，咱們過(guò)幾天再看看?！庇谑?，我們每天去觀察，漸漸地孩子們發(fā)現(xiàn)原本紅色的東西變綠了，有的孩子問(wèn)我，“老師為什么紅色的東西變綠了呢？”為了讓孩子們自己找到答案，我們又進(jìn)行了近距離地觀察，“噢！原來(lái)，海棠樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)的是樹(shù)葉，還是紅的呢。”甜甜看得更仔細(xì)，“不對(duì)不對(duì)，你看中間是綠的，邊兒上才是紅的哪！”最后孩子們把海棠樹(shù)的變化過(guò)程畫(huà)下來(lái)，布置在專(zhuān)欄中。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)打破了孩子們認(rèn)為所有的樹(shù)葉都是綠色的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，生成了新的認(rèn)識(shí)。新《綱要》精神下的師幼互動(dòng)參與學(xué)習(xí)就是幼兒學(xué)習(xí)的思路從“想從教師那里獲得答案”轉(zhuǎn)向“通過(guò)自己探索找到答案”的過(guò)程。這樣的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是通過(guò)探索、解決問(wèn)題而得到一種感悟，這種感悟能促使幼兒心智全面發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)得到不斷積累。

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“孩子在得到快樂(lè)的地方，才會(huì)有深刻的感悟，認(rèn)知水平才能升華?！弊鳛樾聲r(shí)期的教師，我們就要隨時(shí)根據(jù)幼兒的需要，敏銳地抓住幼兒生活中可以挖掘的教育價(jià)值，不斷建構(gòu)師幼互動(dòng)課程的新內(nèi)容，促進(jìn)幼兒心智得到全面開(kāi)發(fā)和發(fā)展，讓選擇、探索、嘗試、創(chuàng)新成為師幼互動(dòng)課程的最佳途徑。