王赫

課堂提問，貫穿于整個教學(xué)過程，適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。所以，它應(yīng)該是課堂教學(xué)中最常用的策略。課堂提問一般分為兩種形式：一種是教師提問，教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考誘發(fā)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生動腦思考，從而到達(dá)教學(xué)目標(biāo)；另一種是學(xué)生提問，孩子通過對所學(xué)內(nèi)容的獨立思考，向老師或同學(xué)提問，從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握程度，有利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。因此，加強對課堂提問策略有效性的研究，增強提問的有效性，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、英語課堂提問的作用

1.課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起對所學(xué)內(nèi)容的注意。在課堂上學(xué)生如果對老師設(shè)計的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)和思考中。新穎的問題有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“jump swim”單詞時，教師可出示青蛙的圖片，提問“Do you like frog？What can it do？”這樣能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生對所學(xué)單詞充滿期待，也使他們集中精注意力動腦思考。小學(xué)生的年齡特點活潑好動，注意力集中的時間有限，提問會讓學(xué)生無法分心，把學(xué)生牢牢拴在課堂上，如果某個學(xué)生走神了，教師要適時地向他提問，讓他能夠回過神來，繼續(xù)聽課。

2.課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。布魯姆·喬伊斯曾經(jīng)說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論”。課堂提問具有啟發(fā)的作用。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出難度適宜并且有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，從而使學(xué)生獲得知識發(fā)展智力。

3.課堂提問有利于提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生掌握重點內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)，需要有效的提問。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，把問題設(shè)在關(guān)鍵處、重點處、疑難處，這樣能過調(diào)動學(xué)生思維，提高英語課堂的教學(xué)效率。

二、課堂提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)語言情境。在英語課堂上，問題可以在創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境下提出。教師應(yīng)模擬和創(chuàng)造真實的語境，在課堂上營造以學(xué)生為中心的交際場景，給孩子提供開口說話的機會，通過創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學(xué)生分角色扮演，身臨其境。課例：在教學(xué)“l(fā)et's have a picnic”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“打算舉行一次野餐的教學(xué)情境，從而引出問題“This weekend，I Want to have a picnic with my friends.Do you want to have a picnic？What can youtake？”激起孩子想說的興趣，說出自己想帶的東西。這樣提問，不僅使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，而且在生活中遇到類似語境還能夠從容應(yīng)對，從而體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性。

2.選擇提問時機。根據(jù)學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)，選準(zhǔn)時機，適時提問。當(dāng)學(xué)生走神、注意力分散時，或者當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，躍躍欲試的時候，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}。先由簡單問題的提出，為需要解決的較難一些問題的提出創(chuàng)造時機，搭建支架，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課例：在教學(xué)“新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第六冊module5unit1 Itls big and light”一課時，我出示了一個黑色的包，師：“what's this？生：“Its a bag.”教師做拿不動彎腰狀，說：“Who can help me？”待學(xué)生幫忙拿起包時他們會說：“好重??！”這時老師及時的出示單詞“heavy”。這時學(xué)生會對包里是什么產(chǎn)生好奇，于是教師及時提問：“What's in it？”打開包后教師拿出一支破爛的鉛筆，然后問：“What's wrong with this pencil？”教師及時的教學(xué)單詞“broken"。這樣的提問時機選擇合適，不僅激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

3.賦予感情色彩。教師講課時要投入感情，提問時表情要多樣化?？赡芤粋€疑惑的眼神或一個可愛的手勢，會引起孩子對老師提出問題的注意和積極思考。

4.關(guān)注問題比重。Yes/No問題，通常來說，這樣的問題比較簡單，是最低層次的問題，學(xué)生不用過多的思考便可作出回答。選擇性的問題，只要學(xué)生做出選擇就可以了，這樣的問題適合在導(dǎo)入時提出，不宜過多。選擇性的問題是知識再認(rèn)的過程，對于學(xué)生來說也比較容易，不需要進(jìn)行深刻的思考。恩格斯說過：“思維是地球上最美麗的花朵。”而wh-問題，一般屬于事實性問題，它需要學(xué)生分析、解釋問題，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講授“hobby”一課時，有兩種提問的對比：

問題（1）：

————Do you have hobbies？

——Yes，I do.

問題（2）：

——Whats your hobby？

——I fike reading best.

——What books do you offten read？

——Why do you like reading these books？

后者更有利于學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

5.給予耐心的等待。很多教師在提出問題之后，留給學(xué)生思考的時間很短，甚至在學(xué)生不能立即回答出問題時，很快的替孩子說出了答案。雖然這樣課堂在形式上看環(huán)節(jié)緊湊，不會出現(xiàn)冷場的局面，但是卻忽略了提問中的一個重要的注意事項，就是等待孩子思考的時間。教師對提問后等待時間的掌控，是課堂提問的重要策略之一。一般來說對于yes/no這樣判斷性的問題要等待0.9秒左右為宜；選擇性問題給予1～2秒左右；而對于wh-問題要適當(dāng)?shù)难娱L時間，至少要3～5秒的時間讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生會說出更完整更詳細(xì)的答案。盡量讓學(xué)生用完整的句子回答問題。例如，在教學(xué)“begoing to…”句型時教師提問“what are you gong to dothis Sunday？如果等待時間過短學(xué)生會用一個短語回答。等待孩子思考，讓他們說出一個完整的句子，教師可以先叫優(yōu)等生來回答，然后繼續(xù)等待中等生和后進(jìn)生的思考。給予足夠的等待時間，孩子一定會還給你一個驚喜的回答。

6.善用即時性評價。對學(xué)生有創(chuàng)意、正確的回答，要及時、充分的給予肯定。一定要讓學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心地夸獎，不妨用一些夸張的語言：

——What a bright idea！

——I really enjoy your answer.

——Im so proud of you！

——I can't beHve my ears.

或者給孩子一個欣賞的眼神、擊掌“give me five！”一定要讓孩子看到他回答的效果，讓他們成就感倍增。人天生就有一種向好的心里，老師的肯定和評價會大大提高孩子回答問題的積極性。

7.注意提問的互換性。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”在課堂教學(xué)中，教師不能單一的向?qū)W生提問，也應(yīng)注意鼓勵學(xué)生敢于向老師或其他同學(xué)質(zhì)疑。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中留給孩子思考的余地。引導(dǎo)學(xué)生提問，能夠調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的求知欲和自信心。在講授新課前可以讓學(xué)生通過看課文聽錄音，或是根據(jù)課文中的插圖和題目問學(xué)生：“你想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這樣教師在講授新知的過程中，學(xué)生才會積極思考分析自己提出的問題，從而探究答案。在課堂小結(jié)中，教師也可讓學(xué)生提出問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓孩子說出還想知道什么，還有什么不懂的問題，師生共同質(zhì)疑再探。也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在練習(xí)本上以習(xí)題的形式，給同桌或小組內(nèi)的同學(xué)出1～2道題，讓同學(xué)解答。這樣既可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深學(xué)生對本課知識的掌握。

總之，課堂提問是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個重要策略。教師需要在課下精心預(yù)設(shè)，在課上關(guān)注生成，靈活運用，使每一個問題都能發(fā)揮出自己的光芒。