梁元花

近幾年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)生對課堂有了更高的要求，農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式有待更新，特別是如何使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榭鞓酚行У恼n堂，這對于我們數(shù)學(xué)教師更是一種新的挑戰(zhàn)。

那什么是有效教學(xué)？它的核心是“學(xué)生的參與”。有效教學(xué)不是老師教給學(xué)生什么，更重要的是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有效教學(xué)的基本目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

因此，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加貼近學(xué)生實際，更加注重對學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試如下做法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)師生互動

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是新課程改革的一個重要的理念，也是有效教育的主要目的。老師要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如何做到師生角色轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)呢？在課堂教學(xué)中，我嘗試先用“聽、說、想、看”這幾要素方法來進行例題的教學(xué)，先讓學(xué)生看題和思考，把學(xué)生對例題的疑惑收集起來，然后講出例題中的自己的困惑，最后才統(tǒng)一解決。這樣學(xué)生經(jīng)過自己對例題的看法與思考以及大膽地說出自己的困惑，再通過老師的點撥，學(xué)生對知識的掌握就會很深刻。

例如，在教學(xué)《軸對稱》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)活動中，《倒影與軸對稱》 中車牌在水中的倒影，寫出車的車牌號這個知識。上課的時候，我先由學(xué)生個人思考，然后讓學(xué)生說出自己的做法，很多同學(xué)說了用軸對稱的把數(shù)字寫出來。有一位同學(xué)舉手說“老師，我可以不用動手做就可以很快知道車的牌號了”，“哦，你是如何做到呢？”。這個同學(xué)說：我只要把課本倒過來，然后從這一頁的反面一看就知道了?！笆菃幔客瑢W(xué)們，你們試試看，他的做法可行嗎”。大家動手一試，證明了這位同學(xué)的做法，并不約而同地給了這個同學(xué)熱烈的掌聲。所以，在課堂中我們要給予學(xué)生充分“說”的時間，就會收到意想不到的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)問題情境，實現(xiàn)生師互動

在人的心靈深處，總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而中學(xué)生的內(nèi)心世界中這種愿望往往更加強烈。遇到困難時，他們會主動探索、研究，努力去尋找解決方法。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)出各種問題和故事情境，用生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知，為學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種對新知識無比強烈的求知欲，使之成為進一步思考探索的動力。

如上《三角形邊的關(guān)系》這一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，讓學(xué)生將16厘米長的一條線，剪成三段，圍成三角形。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是16厘米的線段，同樣是剪成三段，同樣是用三條線段去圍，結(jié)果就不一樣：有的人能圍成三角形，有的人圍不成。到底三角形的三條邊有著怎樣的關(guān)系呢？此時的學(xué)生自然會產(chǎn)生強烈的探究欲望。接下來，我再有意識地引導(dǎo)點撥，列出能圍成或圍不成三角形的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過師生或生生間的討論、交流，發(fā)現(xiàn)了三角形邊的關(guān)系。這樣，新知是在經(jīng)歷了學(xué)生的思維過程后形成的，收獲就絕不會僅僅是學(xué)會了，課堂教學(xué)自然會取得令人欣喜的效果。

因此，在每一個明確的知識點，都要設(shè)計關(guān)鍵性問題，激發(fā)學(xué)生進一步思考，使知識在學(xué)生的腦海中形成時嚴密準(zhǔn)確。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的切入點，是許多疑難問題解決的突破口。說起來很簡單，做起來卻很難。教學(xué)中往往不是說教師想這樣做就能做成，學(xué)生并不會自然而然的向你所希望的方向發(fā)展，這經(jīng)常會受學(xué)生知識基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教師授課技巧等多種因素影響，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況巧妙引導(dǎo)，精講點撥，使學(xué)生的思考不斷深入，直至形成結(jié)論。

再如，在講授《被平移和旋轉(zhuǎn)》這一課時，從三個方面入手：第一，結(jié)合生活中的具體實例，進一步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并直觀地區(qū)分這兩種現(xiàn)象；第二，在方格紙上畫一個簡單的圖形（即沿水平、垂直方向平移后得到的圖形），從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和發(fā)展空間觀念；第三，搜集生活中用平移與旋轉(zhuǎn)的方法繪制的圖案。學(xué)生通過生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象充分感受平移和旋轉(zhuǎn)，獲取更多的感性認識。

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要淡化自己，不要刻意追求精巧的設(shè)計，要善于捕捉學(xué)生稍縱即逝的思維的火花。再成功的經(jīng)驗在我們的課堂上也不一定適用，我們也不應(yīng)該迷信教學(xué)參考用書，更不能拘泥于設(shè)計好的課件，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣在課堂上才會有靈動生成，才會有預(yù)設(shè)不到的精彩。

三、活用小組合作，增強師生互動

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，我在課堂中注重設(shè)計了很多討論的形式，其中有同桌討論、前后桌討論、小組討論、全班討論等形式，特別是小組討論，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動特別是生生互動的過程。同時它也實現(xiàn)了課堂教學(xué)中“動”與“靜”的轉(zhuǎn)換，改變了課堂教學(xué)昏昏欲睡的局面，加強了學(xué)生之間的合作交流，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和參與性，加強了學(xué)生之間的合作交流，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和參與性。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是讓學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)，而有價值的數(shù)學(xué)，就是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，并且有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗、思維方式等運用于生活現(xiàn)實的數(shù)學(xué)；有價值的數(shù)學(xué)，就是在學(xué)生獲得知識的同時，還能促進思維品質(zhì)提高的數(shù)學(xué)；有價值的數(shù)學(xué)不僅應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，而且能夠在實際中得到應(yīng)用。課程改革不僅僅是理論上的刷新，更重要的是改變那些“陳舊”的教學(xué)策略，使我們的教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，讓我們的學(xué)生借助于中學(xué)數(shù)學(xué)活動的平臺，通過體驗、探究、實踐等活動，架起中學(xué)數(shù)學(xué)與生活、自然、自我之間的橋梁，逐步形成良好的情感和價值觀，只有這樣，課堂教學(xué)活動才能充滿活力，中學(xué)數(shù)學(xué)新課改理念才能真正落到實處。