劉永麗

有效教學(xué)的一個(gè)重要的特征是師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著。要求師生在共同的活動(dòng)中最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和完成視界融合的時(shí)間最短，在教師淡出教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生用于鞏固和延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能少。就課堂教學(xué)而言，必須促成師生的有效互動(dòng)，盡量避免課上精力的隱性浪費(fèi)，課外時(shí)間的惡性消耗。

研究表明，有效教學(xué)策略必須滿足三個(gè)基本條件：能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；有益于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法是豐富多彩，因人而異的，有效教學(xué)的策略難以固化，更不能單一。在當(dāng)前教育背景下，通過(guò)實(shí)踐分析，有些教學(xué)策略相對(duì)來(lái)講，更容易實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

一、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)則因其學(xué)科特點(diǎn)內(nèi)容抽象，思維理性。如果教師能通過(guò)自己的語(yǔ)言，在知識(shí)傳授清楚準(zhǔn)確的同時(shí)，創(chuàng)造濃郁的課堂文化，使數(shù)學(xué)變得妙趣橫生、情感豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更濃厚，探索知識(shí)的過(guò)程會(huì)更主動(dòng)、更輕松。

（一）運(yùn)用語(yǔ)言魅力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維階段的開始。”如果在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，就能激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展心理機(jī)能，全身心地投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效益將是巨大而深遠(yuǎn)的。

（二） 語(yǔ)言機(jī)智，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹u(píng)價(jià)最大的功能應(yīng)該在于此。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)。在我的課堂上，當(dāng)有人提出還有其他算法時(shí)，我會(huì)立刻會(huì)肯定他：“你真聰明，勤于思考。”當(dāng)有人回答問(wèn)題聲音太小，我會(huì)耐心地引導(dǎo)他：“全班同學(xué)都在看你的精彩表現(xiàn)呢，可別讓大家失望??！”……這樣通過(guò)恰當(dāng)、及時(shí)，富有情感的評(píng)價(jià)，不僅滲透出教師靈活的課堂機(jī)智，更體現(xiàn)出教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)鼓舞。

二、精心組織活動(dòng)，促進(jìn)有效參與

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)中，他們能享受情感的愉悅，思維處于激活狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（一）在活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，有效解決問(wèn)題

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“有了問(wèn)題，思維才有了方向。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有目的地提出問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深層理解并掌握和運(yùn)用知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

在導(dǎo)入《生日》一課時(shí)，我興趣盎然地告訴同學(xué)們：“春姐姐，夏哥哥、秋姑姑、冬爺爺想送給每個(gè)季節(jié)里過(guò)生日的同學(xué)一份禮物，可是又不知道該準(zhǔn)備多少份，怎么辦呢？”學(xué)生們眼睛頓時(shí)有了光彩，紛紛舉手出主意。然后他們自己想辦法，組內(nèi)調(diào)查后再全班調(diào)查，體會(huì)到了數(shù)據(jù)收集整理的必要性和連續(xù)的過(guò)程。調(diào)查結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生，“讓我們趕快以一種特殊的方式—涂方格告訴他們吧”學(xué)生們非常高興地把這封特殊的信“畫”了出來(lái)，同時(shí)也就認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。緊接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：“春姐姐們已經(jīng)準(zhǔn)備好禮物了，可是得到禮物也沒有那么容易，他們聯(lián)合起來(lái)出了幾道題，能答出來(lái)，才給你們哪！”學(xué)生帶著對(duì)禮物的渴望，開始觀察統(tǒng)計(jì)圖，收集整理相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，投入對(duì)新知識(shí)的探索之中。最后終于得到禮物了，由四個(gè)小朋友分別代表春、夏、秋、冬來(lái)發(fā)放，但前提是必須采用不同的方法發(fā)，同學(xué)們又一次感覺到了統(tǒng)計(jì)的必要性和方法的多樣化。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在良好問(wèn)題情境的指導(dǎo)下，我和孩子們仿佛經(jīng)歷了一次愉快的探險(xiǎn)旅行，經(jīng)過(guò)了努力的付出，神奇的探索，產(chǎn)生了收獲的渴望，體驗(yàn)了成功的愉悅。

（二）在活動(dòng)中，通過(guò)操作深化對(duì)知識(shí)的理解，有效學(xué)會(huì)探究方法

這種策略主要通過(guò)“動(dòng)手做”來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要針對(duì)問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或親身經(jīng)歷，通過(guò)師生的交流和討論，得出結(jié)論。這種教學(xué)策略在我們的教學(xué)中有著非常大的實(shí)用價(jià)值，它能使教學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵之處在學(xué)生的操作活動(dòng)中逐步易化、內(nèi)化、深化。

例如，《比的應(yīng)用》一課中，教材創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小朋友分橘子的情境：有一筐橘子，按3：2分給幼兒園的大班和小班，該怎樣分。由于沒有給出具體的橘子數(shù)，所以我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并記錄下分配的過(guò)程。在操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大班分到的橘子數(shù)擴(kuò)大為原來(lái)的幾倍，小班分到的橘子數(shù)也要擴(kuò)大為原來(lái)的幾倍，為今后學(xué)習(xí)正比例積累了經(jīng)驗(yàn)。還會(huì)體會(huì)到大班占了3份，小班占了2份，為下面尋找解決問(wèn)題的策略奠定了基礎(chǔ)。這樣在理解的基礎(chǔ)上再探索比的應(yīng)用的解題方法就是水到渠成的事情了。學(xué)生在活動(dòng)中探索不僅獲得了知識(shí)，而且經(jīng)歷了研究的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解與感受更直接，更深刻，也更容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

（三）在活動(dòng)中，善于捕捉信息，有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地參與活動(dòng)，就要清楚地知道學(xué)生什么時(shí)候會(huì)成功、什么時(shí)候有困難、什么時(shí)候有爭(zhēng)論并在學(xué)生成功時(shí)給予激勵(lì)，在學(xué)生困惑時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生有分歧時(shí)引發(fā)碰撞，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

（四）在活動(dòng)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有效控制學(xué)習(xí)的結(jié)果

心理學(xué)家告訴我們外在的學(xué)習(xí)積極性根植于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)者在自我活動(dòng)中就能自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)習(xí)的效果也是最有效的。自主學(xué)習(xí)的策略是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情。這樣就避免了教師低效而又繁瑣的講解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂變得富有生機(jī)。

當(dāng)然，教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索、矯正、提升、固化，千錘百煉，精雕細(xì)琢，才能形成適合自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。