李鳳花

小組合作學(xué)習(xí)有助于提高漢語(yǔ)課堂中學(xué)生的參與程度。漢語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生相互溝通的過(guò)程。離開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)探討、朗讀，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。為此，在低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，借助合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在課程改革的實(shí)驗(yàn)中，我認(rèn)為：向?qū)W生滲透互相合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互教互學(xué)，互相切磋，“一人教大家，大家教一人”。

教學(xué)《春天來(lái)了》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，我給各小組出了一道討論題：你知道春天來(lái)了，大自然有哪些變化嗎？問(wèn)題一出，各小組展開(kāi)了激烈的討論，各組中心人紛紛站起來(lái)發(fā)言，有的說(shuō)：“河里的冰全都不見(jiàn)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小草也長(zhǎng)出來(lái)了?！边€有的說(shuō)：“山上的金達(dá)萊花長(zhǎng)出花骨朵兒了?！庇捎谛〗M同學(xué)圍繞問(wèn)題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時(shí)大家思維顯得異常活躍，都想表達(dá)自己的看法。這種互相交流，互相啟迪的合作學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、給學(xué)生以展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

皮亞杰認(rèn)為，對(duì)于智慧發(fā)展來(lái)說(shuō)，兒童之間的合作非常重要。在小組學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，同時(shí)不同的見(jiàn)解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中。

教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組討論：“我要是小彼得，看到媽媽的賬單時(shí)最想說(shuō)或做什么？”之間四個(gè)小腦袋湊在一起，一個(gè)說(shuō)：“我要是小彼得，就會(huì)跟媽媽說(shuō)對(duì)不起?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我要是小彼得，就給媽媽寫(xiě)一封信，請(qǐng)媽媽原諒我。”這樣在學(xué)生之間展開(kāi)小組討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，又使他們的思維得以拓展。

三、培養(yǎng)合作探究精神—情境朗讀，提出問(wèn)題，合作解決

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富、更全面。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力很低。教師僅僅讓學(xué)生大量、充分、多種形式地讀，是很難提高他們的語(yǔ)感的。教師在學(xué)生自主閱讀、自主感悟的過(guò)程中應(yīng)該給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境，以幫助學(xué)生確實(shí)提高對(duì)課文的理解能力和感悟能力。如何引導(dǎo)和點(diǎn)撥呢？我認(rèn)為主要方式是創(chuàng)設(shè)情境和借助語(yǔ)境。情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)了一條聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界和課文內(nèi)容的橋梁，喚醒了學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生很快從現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入到課文情境之中，從而為學(xué)生感知書(shū)面文字，理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

如我校一名教師在講授《春雨的顏色》時(shí)，利用多媒體課件以動(dòng)畫(huà)方式在學(xué)生面前展現(xiàn)出春雨使小草、柳樹(shù)變綠，使桃花、杜鵑變紅，使油菜花、蒲公英變黃的生動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，形象地感受到春雨使大自然呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅、生機(jī)勃勃的景象。這樣做的目的，是為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)情境場(chǎng)、情緒場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，使他們體會(huì)到春天的美麗景色，受到美的熏陶，同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感打下了基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。在讓學(xué)生感受到春雨的神奇后，讓他們想一句話借以表達(dá)自己對(duì)春雨的喜愛(ài)之情，抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)課文中的語(yǔ)言和形式進(jìn)行遷移和拓展，則更是水到渠成，學(xué)生感到容易多了，既鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。自主合作式的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所極力倡導(dǎo)的。在本課的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿始終。組內(nèi)互相讀、說(shuō)、演、評(píng)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了自信，為今后的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，在低年級(jí)里開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使兒童從小就具有團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，有助于因材施教，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)認(rèn)識(shí)的、交往的和審美的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。