黃永靈

【摘要】 近年來，隨著新課改在各地開展實施，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要積極地參與、勤于思考、敢于探究以及動手實驗等，同時運(yùn)用多元化的教學(xué)方式盡可能地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法和技能，有助于學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。再者，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗揭示自然規(guī)律，因此物理實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中占有非常大的比重。然而，現(xiàn)階段新課改實施過程中，高中物理實驗教學(xué)開展的過程中還存在很多的問題，下面對新課程下高中物理實驗教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了簡單的闡述，并對如何進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)指出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 新課程 高中物理 實驗教學(xué)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-018-01

1. 新課程下物理實驗教學(xué)過程中存在的問題

1.1沿用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式

現(xiàn)階段某些高中物理實驗教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生實驗處于被動狀態(tài)，致使學(xué)生對物理實驗教學(xué)缺乏興趣。

1.2物理實驗教學(xué)形式單一

當(dāng)前物理實驗教學(xué)形式過于單一，高中物理課堂教學(xué)演示實驗還未能有效地開展，而要使學(xué)生成為實驗的主人，讓教師擔(dān)當(dāng)實驗的策劃者，學(xué)生進(jìn)行自主探究，完成實驗內(nèi)容。

1.3未能對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用

當(dāng)前許多教師未能對教學(xué)資源有效運(yùn)用且未將生活實踐與相關(guān)的物理知識有機(jī)地結(jié)合，且實驗缺乏問題性、趣味性、應(yīng)用性以及探究性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有消極地影響。

2. 解決物理實驗教學(xué)過程中存在的問題應(yīng)該采取的措施

2.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式，滿足新課程的要求

在實驗課教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方式，對于簡單地實驗，教師可以嘗試讓學(xué)生在生活中尋找所需的器材與教師共同完成實驗課。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，互相交流，應(yīng)根據(jù)實驗課的需求定期對實驗室開放，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力創(chuàng)造條件。

[案例]“驗證力的平行四邊形法則”實驗：首先，教師可以讓學(xué)生自帶實驗所需的器材，白紙、一塊方木板、橡皮條、刻度尺、三角板、五至六個圖釘以及細(xì)繩套兩個，彈簧秤可以由教師提供；其次，明確實驗?zāi)康暮驮?，即驗證互成角度的兩個共點(diǎn)力合成時的平行四邊形法則，同時通過驗證力的平行四邊形法則，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用圖像法處理實驗數(shù)據(jù)以及得出結(jié)論的能力，原理是使F1、F2的作用效果以及F*的作用效果都讓橡皮條伸長到某點(diǎn)，即F*為F1、F2的合力，然后做出F*的圖示，緊接著根據(jù)平行四邊形法則作出F1、F2的合力F，在實驗誤差允許的范圍之內(nèi)比較F*、F，大小是否相等、方向是否相同；最后，學(xué)生對實驗過程中的注意事項進(jìn)行歸納總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，補(bǔ)充漏點(diǎn)，并提出問題讓學(xué)生思考：如如果兩次橡皮條的伸長長度完全相同，能不能驗證平行四邊形法則？為什么每次實驗結(jié)點(diǎn)的位置始終不變，反映了物理學(xué)怎樣的思想方法？

2.2 豐富實驗教學(xué)方式

現(xiàn)階段物理實驗教學(xué)過程中，要豐富實驗教學(xué)的形式，剔除單一和被動式的實驗教學(xué)方式，注重對物理實驗的探究和設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生親自動手操作實驗的能力和學(xué)生形成良好的實驗技能。

[案例]“游標(biāo)卡尺的使用”實驗：首先，教師介紹使用方法、測量原理，并對10分度、20分度、50分度的游標(biāo)卡尺熟悉讀數(shù)的方法；其次，由教師進(jìn)行講解，需要通過游標(biāo)更準(zhǔn)確地量出“0”刻度與左側(cè)刻度之間的距離，即游標(biāo)對準(zhǔn)刻度*X，注意還要讀準(zhǔn)有效數(shù)據(jù)；最后，由學(xué)生進(jìn)行講解，比如對于20分度游標(biāo)卡尺，20格對應(yīng)的長度是39mm，即每格1.95mm，游標(biāo)上每格比主尺上每兩格小X=0.05mm，即準(zhǔn)確度為0.05mm.

2.3增加對現(xiàn)有資源的開發(fā)利用

在物理實驗教學(xué)中，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效地開發(fā)利用，要注重對探究性實驗的應(yīng)用和探索，盡可能的增強(qiáng)實驗的問題性、趣味性、應(yīng)用性，將實際生活與物理實驗緊密結(jié)合，提高學(xué)生對物理實驗的興趣[4]。

[案例]“作用力與反作用力”實驗：首先，理解和掌握作用力和反作用力之間的相互關(guān)系，同時了解牛頓第三定律在生活以及生產(chǎn)中的運(yùn)用，并且能運(yùn)用牛頓第三定律解決某些問題或者解釋某些現(xiàn)象；其次，教師可以運(yùn)用多媒體、實驗探究以及討論交流等形式進(jìn)行實驗教學(xué)，比如：放在桌子上的書、用腳踢球以及騎自行車時腳踏板與腳之間相互作用力等等，學(xué)生可以自主思考或者進(jìn)行討論，對生活中的實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋：放桌子上的書受到桌子對它的支持力，同時書對桌子有壓力等等，這些都是學(xué)生常見的，在實驗課教學(xué)中通過情景再現(xiàn)，使實驗課教學(xué)凸顯趣味性、問題性以及應(yīng)用性；最后，教師提出問題讓學(xué)生課后思考：人拉車、車也拉人，根據(jù)牛頓第三定理，這兩個力相等，為什么車能向前走？這種現(xiàn)象和牛頓第三定理是否矛盾？或者是讓學(xué)生聯(lián)想拔河比賽，并讓學(xué)生解釋拔河比賽到底比的是什么？

3. 結(jié)束語

總的來說，在新課程條件下，對當(dāng)前實驗教學(xué)面臨的問題進(jìn)行清楚地認(rèn)識，在轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式、增加對現(xiàn)有資源的開發(fā)利用以及豐富實驗教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，高效地開展物理實驗教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊心靈.淺談新課程背景下高中物理課堂教學(xué)演示實驗的開展[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011年04期.

[2]楊繼東.高中物理“探究與設(shè)計”實驗教學(xué)模式初探[J].湖南中學(xué)物理，2010年02期.

[3]高世金.新課程背景下高中物理實驗教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010年08期.

[4]李芳會.新課程背景下高中物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2010年.