陳燕萍

【摘要】 在本文中，筆者就如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中靈活巧妙地運(yùn)用學(xué)具展開(kāi)論述，并提出了一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 巧用學(xué)具 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-038-02

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺(jué)來(lái)思考的。”采用直觀的教具進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)入直觀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考，為學(xué)生積累了十分豐富的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中靈活巧妙地運(yùn)用學(xué)具，可以使學(xué)生輕松的理解算理，掌握知識(shí)，加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

貪玩是兒童的天性，如果數(shù)學(xué)課都由計(jì)算題、應(yīng)用題等各種各樣的練習(xí)題占據(jù)，孩子一定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生抵觸情緒。為了讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)，我常常設(shè)計(jì)一些別出心裁的環(huán)節(jié)。如《什么是周長(zhǎng)》一課，課件一開(kāi)始就在輕快的音樂(lè)背景中播放了一只螞蟻沿著一片樹(shù)葉的邊線爬行了一周的視頻。孩子們覺(jué)得這樣的數(shù)學(xué)課很新鮮，懷著興奮的心情看完視頻，然后嘰嘰喳喳的討論個(gè)不停。我提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)螞蟻在干什么？”一開(kāi)始孩子們說(shuō)得不完整，我耐心的引導(dǎo)后，學(xué)生能完整的說(shuō)：“螞蟻沿著樹(shù)葉的邊線爬行了一周?！蔽倚〗Y(jié)：這一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。板書課題：《什么是周長(zhǎng)》

師：“除了樹(shù)葉有周長(zhǎng)，我們的生活中還有很多物品也有周長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們找一找，跟同桌說(shuō)說(shuō)，你找到了什么，摸一摸它的周長(zhǎng)，然后用一句話說(shuō)，什么是它的周長(zhǎng)?！焙⒆觽兊姆e極性空前高漲，他們找到了各種各樣的東西。如：“三角尺一周的長(zhǎng)度就是三角尺的周長(zhǎng)?！薄凹t領(lǐng)巾一周的長(zhǎng)度就是紅領(lǐng)巾的周長(zhǎng)?！薄白烂嬉恢艿拈L(zhǎng)度就是桌面的周長(zhǎng)。”“……”這些信手拈來(lái)的學(xué)具讓孩子們輕松快樂(lè)地掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

二、巧用學(xué)具，讓抽象數(shù)學(xué)算理深入淺出

低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展離不開(kāi)具體的學(xué)具操作。教師在教學(xué)時(shí)，要努力多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)一動(dòng)學(xué)具的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從操作學(xué)具中，去發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，從而掌握計(jì)算方法。

心理學(xué)家認(rèn)為：人的最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。思維離不開(kāi)形象和動(dòng)作，特別是低年級(jí)學(xué)生很難理解嚴(yán)密的算理推導(dǎo)，所以在教學(xué)中我從不機(jī)械地告訴學(xué)生某一定理或運(yùn)算方法，更不讓學(xué)生死記硬背，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，通過(guò)擺一擺、想一想、議一議、算一算，從中揭示算理、歸納和發(fā)現(xiàn)某一方法及運(yùn)算法則，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得知識(shí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中掌握知識(shí)。例如，為了使學(xué)生理解筆算“兩位數(shù)加法”的算理，掌握其計(jì)算方法。在出示了42+35后，我首先讓學(xué)生拿出42根（4捆2根）和35根（3捆5根）小棒；然后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，怎樣把他們合在一起，這時(shí)學(xué)生有的先把4捆2根和3捆合起來(lái)，再加上5根；

有的先把4捆2根中的2根和3捆5根合起來(lái)，再加上4捆；

有的先把4捆和3捆合起來(lái)，再把2根和5根合起來(lái)，最后把7捆和7根合起來(lái)或先把2根和5根合起來(lái)，再把4捆和3捆合起來(lái)，再把7根和7捆合起來(lái)……

接著小組進(jìn)行討論，哪一種方法較簡(jiǎn)便，你喜歡哪一種。這時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生在操作和討論中體會(huì)到應(yīng)該成捆的和成捆的合在一起，單根的和單根的合在一起，使學(xué)生在直觀上初步理解算理、算法；最后讓學(xué)生結(jié)合擺學(xué)具的過(guò)程，分組討論“怎樣寫豎式計(jì)算，為什么這樣寫？”，教師也積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生概括出算理。以上教學(xué)過(guò)程通過(guò)擺小棒、同桌討論、小組討論，人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在擺一擺、議一議中，使學(xué)生理解了“筆算兩位數(shù)加法要相同數(shù)位對(duì)齊”的道理，為學(xué)生理解、記憶法則，建立了清晰的表象，也為學(xué)生的正確計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這種方法的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并從中體會(huì)到了成功的愉悅。

三、巧用學(xué)具，讓復(fù)雜問(wèn)題形象化

由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們的抽象思維過(guò)程自然需要具體形象的支持。教學(xué)中適時(shí)、適度的操作學(xué)具，能發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解答較抽象的幾何形體的拼、割實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算后，有這樣一道練習(xí)題：“已知兩個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體表面積是多少？”解答這一題目，需要空間想象能力。由于小學(xué)生的空間想象能力較差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿出兩個(gè)大小相等的正方體，讓他們拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和原來(lái)正方體的棱長(zhǎng)有什么關(guān)系？學(xué)生就不難得出長(zhǎng)方體的表面積是（5×2×5+5×2×5+5×5）×2=250（平方厘米）。這時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，又得出長(zhǎng)方體的表面積5×2×5×4+5×5×2=250（平方厘米），5×5×6×2-5×5×2=250（平方厘米），5×5×10=250（平方厘米）等算法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種算法進(jìn)行比較，哪一種既簡(jiǎn)單又合理。通過(guò)討論，學(xué)生們都的目的。認(rèn)識(shí)到了5×5×10=250（平方厘米）這種算法是最簡(jiǎn)單，又合理的?？梢?jiàn)在教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，可以幫助學(xué)生從不同角度去分析、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋找到既簡(jiǎn)單又合理的算法，達(dá)到正確解答問(wèn)題的目的。

四、自制學(xué)具，在操作中掌握知識(shí)，提高能力

教師自己動(dòng)手制作教具并帶領(lǐng)學(xué)生一起制作教具和學(xué)具，不但可以可以使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，掌握知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的制作能力和操作能力；還可以使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的意義和創(chuàng)造的愉快，使學(xué)生從中得到了自力更生，艱苦奮斗精神的教育。

在上《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)數(shù)學(xué)課，我課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好蘿卜和小刀，邊聽(tīng)老師講課邊跟著做。

師：“請(qǐng)同學(xué)們將蘿卜切成兩半，看看切開(kāi)的面是個(gè)什么圖？”生：“是一個(gè)平面?！睅煟骸坝檬置幻虚_(kāi)的平面。取其中的一半蘿卜放在桌面，沿著和平面垂直的方向再切一刀，看一看每塊形成幾個(gè)平面？”

生：“形成兩個(gè)平面。”

師：“請(qǐng)用手摸摸兩個(gè)面相交的邊。兩個(gè)相交的邊叫做“棱”。請(qǐng)同學(xué)們沿著和第二刀垂直的方向再切一刀，這時(shí)我們切出的是幾個(gè)平面？幾條棱？”

學(xué)生操作完后回答：“切出三個(gè)平面，三條棱?！?/p>

師：“請(qǐng)用手摸摸三條棱的相交點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是頂點(diǎn)?！?/p>

師：“下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。形狀是長(zhǎng)方體的物體有很多，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？”

生：“牙膏盒是長(zhǎng)方體?！?/p>

生：“醫(yī)藥箱是長(zhǎng)方體?！?/p>

生：“……”

師：“請(qǐng)同學(xué)們將自己到來(lái)的長(zhǎng)方體紙盒平放在課桌上，并在每個(gè)面上分別根據(jù)所處的方位標(biāo)出‘上面‘下面‘前面‘后面‘左右‘右面。”

學(xué)生動(dòng)手操作，邊看書邊對(duì)照學(xué)具自學(xué)，然后解答提綱問(wèn)題：

1. 長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？

2. 什么叫長(zhǎng)方體的棱？長(zhǎng)方體有幾條棱？

3. 什么叫長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)？長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？

讓學(xué)生看一看，摸一摸，切一切，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，從感官到認(rèn)識(shí)，從具體到抽象，遵循由淺入深，由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律和兒童的心理特點(diǎn)，尊重兒童的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中操作、探索、觀察、分析、判斷、歸納……這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)具，不僅符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生探究新知識(shí)，而且通過(guò)手、身、耳、目等多種感官的作用，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)、概念會(huì)更清晰，記憶會(huì)更牢固。使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，正確適當(dāng)?shù)夭僮鲗W(xué)具，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。