蘇文耀

【摘要】 中職的生源幾乎全部來自初中的三差生，他們的行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識、基本技能差。針對中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣問題，進行主觀原因與客觀原因分析，并提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】 中職生 數(shù)學(xué) 興趣

【中圖分類號】 G712 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-046-01

前言

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)相關(guān)技能與能力，進而為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實中中職生的學(xué)習(xí)興趣低下，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終沒能完成中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)并達到各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，通過對中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下原因的內(nèi)外因進行分析，對癥下藥，并采取相應(yīng)的對策，來改善現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是很有意義的。

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的主客觀原因

通過對本校部分學(xué)生數(shù)學(xué)興趣問卷調(diào)查，結(jié)果表明，500名學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的僅占12%，不感興趣或興趣薄弱的占88%。結(jié)合問卷，通過進一步對部分不感興趣的學(xué)生進行原因問卷調(diào)查與談話，總結(jié)出如下幾點學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的原因：

（1）沒有動力（學(xué)習(xí)目標(biāo)不明）；

（2）內(nèi)容枯燥無味，難理解；

（3）教師教學(xué)方法問題。

原因分析：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有動力，中職生與高中生不同，不需要面對高考，很多學(xué)生不明白中職階段開設(shè)數(shù)學(xué)課的目的，不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用處，他們更注重的更實際的專業(yè)技能。其次，數(shù)學(xué)教科書沒有語文、歷史、物理等其它基礎(chǔ)學(xué)科的趣味性，也沒有專業(yè)學(xué)科的實用性，學(xué)生們看著課本都覺得泛味。

此外，不少學(xué)生認(rèn)為進入中職主要任務(wù)是學(xué)習(xí)一門技能，專業(yè)課才是“主科”，更沒有面對高考的壓力，加上數(shù)學(xué)難學(xué)讓他們早早就產(chǎn)生了心理排斥。

二、提高中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣策略

1. 從數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家故事入手

在豐富多彩的歷史文化寶庫中，數(shù)學(xué)是一顆璀璨的明珠，數(shù)學(xué)史所提供的豐富的史料無疑將啟迪人們更深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)的各種重要概念和理論。因此、把數(shù)學(xué)知識建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學(xué)過程中，有助于學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)思想的深遂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

2. 實踐數(shù)學(xué)

2014年新大綱規(guī)定中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之一，是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。這就要求老師應(yīng)加強數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。因此，職高數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)注意：由于進入職校的學(xué)生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的不同要求，而且不同的行業(yè)對數(shù)學(xué)知識要求的側(cè)重點也不盡相同。各個知識點的用途（包括在生活中的應(yīng)用與在知識結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用），實際上在課本的引入部分有一些，但學(xué)習(xí)完畢后應(yīng)該與學(xué)生探討更深更廣的用途。

3. 活躍課堂，營造對話空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中若能營造一種像“鏗鏘三人行”、“實話實說”等電視欄目那樣的氛圍，營造一種寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，那將給學(xué)生帶來更多的興趣，并為師生溝通、生生溝通提供一個良好的合作互動平臺，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生智慧和潛能迸射出耀眼的光輝。

師生對話

下面以一個數(shù)學(xué)課例《等差數(shù)列》為載體，以個案研究的方式，剖析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的形式和內(nèi)容。

教師在黑板上寫下：（1）1+2+3+……+100=？，然后看哪個學(xué)生計算得快而準(zhǔn)，做完的舉手。有部分小學(xué)學(xué)過奧數(shù)的同學(xué)利用公式：（首項+末項）項數(shù)2很快就得出結(jié)果，老師讓這部分同學(xué)把自己的方法與其它同學(xué)分享后，再引出如下故事：

被譽為“數(shù)學(xué)王子”的19世紀(jì)德國數(shù)學(xué)家高斯，他10歲時在一所公立學(xué)校讀書，一天在數(shù)學(xué)課上，老師為讓全班學(xué)生都能安靜下來有事可干，要求他們把1—100這一百個數(shù)加起來，許多同學(xué)都是一項項相加，計算這個冗長的算式，高斯并沒有馬上動手，他只是細(xì)心地觀察一會，就立即寫好了答案，第一個交到了老師的桌子上。在大家的驚嘆聲中，高斯講了他的算法：“從和式的兩端開始，首尾兩項依次相加，1+100=101，2+99=101，……，50+51=101，共有50個101，從而答案是101×50=5050”如此簡單快捷而又準(zhǔn)確的計算，令大家眼界大開敬佩不已，高斯因而獲得了“神童”的贊譽。

說到這，老師接著上（1）式，寫下：（2）2+5+8+11+……+1001=？，要求大家利用剛才的方法，（首項+末項）項數(shù)2求得等差數(shù)列的和。很多學(xué)生把代入公式時把項數(shù)搞錯，有些學(xué)生則根本不會做。

老師：以上（2）式有什么特點？

學(xué)生：每一項比它前一項多3.

老師：也就是說，5=2+3，8=5+3=2+3+3=2+3×2，11=2+3+3+3=2+3×3……我們可以把（2）式化成：2+5+8+11+……+1001

=2+（2+3×2）+（2+3+3+3=2+3×3）+……+（2+3×333）

實質(zhì)是對1-100這100個數(shù)求和，是一個計算首項為1，公差為1的等差數(shù)列的前100項和問題。

在師生對話活動中學(xué)生真正感受到“乘方”的與眾不同，真正學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，學(xué)會了建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會了解決問題。

生生對話

生生對話，指的是學(xué)生與學(xué)生的對話，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑，生生對話是學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么同時獲得了兩種思想?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話形式多種多樣，它可以是交流、是討論、是講演、是辯論、是問答等等。

總之，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，從教材的內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，運用各種合理的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而取得最佳的教學(xué)效果。