吳偉森

【摘要】 中學(xué)語文課堂如何體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，如何讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”等問題越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。課堂有效的互動(dòng)教學(xué)，為解決這些問題提供了很好的指引，而且有助于新課程的價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 語文課堂 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-032-02

互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。那么，我們?cè)谥袑W(xué)語文課堂中如何才能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)教學(xué)，真正讓課堂動(dòng)起來呢？

一、實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)的基本條件

在中學(xué)語文課堂中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師。由于互動(dòng)式教學(xué)中師生之間是一種互為主體間的互相對(duì)話、包容和共享的“伙伴”關(guān)系。對(duì)于作為參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者的語文教師，有效互動(dòng)教學(xué)在肯定其主導(dǎo)作用的同時(shí)，提出了更高的要求。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力營造良好的互動(dòng)氛圍

語文教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成，封閉和開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)的語文課過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，過分注重教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，從而使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，更缺乏對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的活力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮。

新課程要求語文課把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力營造良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生感受到理性和智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的歡樂。這都必然要求教師轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，接受新課程教育理念的洗禮，成長為一個(gè)合格的新課改教師。

2. 尊重學(xué)生個(gè)體，有效保證師生互動(dòng)的開展

首先，教師要學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽。傾聽是人與人之間感情交流的最基本方式。課堂上，不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，在他們回答問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師都要仔細(xì)傾聽，不要因?yàn)閷W(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，就打斷他，不讓他說下去？仔細(xì)傾聽讓學(xué)生感到教師在認(rèn)真對(duì)待他、尊重他，他所講得有價(jià)值，值得教師付出時(shí)間和精力。其次，教師要善于運(yùn)用面部表情、各種手勢來表達(dá)感情。有時(shí)，對(duì)學(xué)生一個(gè)真誠的微笑就如同說：“我關(guān)心并支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動(dòng)作或簡單的招手等，都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。此外，教師還可以用真誠的語言組織課堂活動(dòng)等來營造一個(gè)積極、健康的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)。

尊重學(xué)生就要公平民主，能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。在過去的課堂里往往只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，而互動(dòng)教學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與：簡單的問題讓學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)來講一講他的做法，難度大的就讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)表看法。如果這道題的解決辦法很多，或者同學(xué)們有不同的意見，就讓各個(gè)水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言。尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考參與，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效落實(shí)師生互動(dòng)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的載體。語文課中的師生互動(dòng)旨在深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、升華學(xué)生的情感覺悟，因此，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)尤為重要。教師要善于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使師生互動(dòng)圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行；教師更要善于了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，在他們的困惑點(diǎn)上設(shè)置情真意切的師生互動(dòng)，使語文課的教育更有實(shí)效。

4. 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程

“關(guān)注差異，人人成材”的評(píng)價(jià)觀注重運(yùn)用多元、多維、全面的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。如：學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣、是否產(chǎn)生疑惑不解、是否有了厭煩心理、是否失去了自信、亦或有“異端”要表達(dá)等等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用語言、表情等手段激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動(dòng)收到良好的效果。

二、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)教學(xué)的方法

以語文出版社七年級(jí)第二單元傳記的課文《毛澤東的少年時(shí)代》為例，結(jié)合課文特點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)可采取以下幾種教學(xué)方法來進(jìn)行。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓課堂動(dòng)起來

教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景主要是引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。如在《毛澤東的少年時(shí)代》的教學(xué)中，我采取的是：先播放1949年毛澤東在舉行新中國成立大典的視頻，讓學(xué)生知道毛澤東主席作為新中國國家主席是何等榮耀，繼而產(chǎn)生好奇：一個(gè)偉人的少年時(shí)代是怎么樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生參與探究，在小組內(nèi)互相交流，而教師也參與其中。這樣為切入主題打下了埋伏。與此同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。當(dāng)然，除了以上的方法外，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式語文課堂的教學(xué)情景的方法還很多，如：即興表演、歌舞游戲、比比賽賽、猜一猜……總之，教學(xué)情景應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，緊扣教材，短小精悍，且有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣等功能。

2. 鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，讓課堂動(dòng)起來

清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。”互動(dòng)式語文課堂教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺(tái)，把課堂的主體地位交還給了學(xué)生。因此，教師要善于捕捉語文教學(xué)中的問題資源。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之所以提出問題，是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗(yàn)間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動(dòng)對(duì)話后產(chǎn)生的問題，往往更具動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，這是學(xué)生思維與情感共生的結(jié)果，是彌足珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。在學(xué)習(xí)《毛澤東的少年時(shí)代》課文時(shí)，班上部分同學(xué)提出“毛澤東作為一代偉人，驚天動(dòng)地的事例數(shù)不勝數(shù)，可寫的內(nèi)容很多，本文為什么卻寫他的少年時(shí)代”的觀點(diǎn)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)習(xí)本文以小見大寫作方法的很好切入點(diǎn)。對(duì)此我肯定了他們積極思考、勇于質(zhì)疑的精神，并讓他們從寫豐功偉績的角度去構(gòu)思、暢談，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文和學(xué)生構(gòu)思的傳記進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)本文在寫作手法上的亮點(diǎn)。由于這個(gè)問題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就很高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。

3. 給予探究時(shí)空，讓課堂動(dòng)起來

著名教育家葉圣陶曾說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！笨梢娊虒W(xué)過程中，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。以前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)，新課程提倡探究性學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的教師決不包辦代替，給學(xué)生一個(gè)探究的時(shí)空，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多實(shí)踐，自主探索，合作交流，積極主動(dòng)的進(jìn)行參與。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，鍛煉分析和總結(jié)傳記知識(shí)能力，促使學(xué)生對(duì)概念的形成，在《毛澤東的少年時(shí)代》課文教學(xué)的“歸納人物傳記的文體知識(shí)”環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，或獨(dú)立思考，或以四人為學(xué)習(xí)小組對(duì)該傳記單元的其他課文展開討論，從而全面總結(jié)出傳記的文體特征。這一過程堅(jiān)持以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師則以普通一員的身份加入，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，發(fā)揮導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和表達(dá)能力，較好地達(dá)成了知識(shí)與能力目標(biāo)。

給學(xué)生一個(gè)空間，他們就能給回一個(gè)嶄新的世界。課堂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有在中學(xué)語文課堂建立起積極的師生互動(dòng)關(guān)系，課堂才會(huì)充滿生氣，才能真正增強(qiáng)中學(xué)語文課堂活力，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效。