王紅梅

摘 要：針對當前中小學英語教學中存在的教學銜接問題,從教學內(nèi)容、學習興趣、個體差異等方面出發(fā)，通過在第一線教學工作的實踐,提出在中學英語教學中,重視中小學英語教學銜接問題，并提出解決建議。

關(guān)鍵詞：教學銜接；內(nèi)容；興趣；習慣；情感；個體差異；雙向交流

初一英語冀教版的教學內(nèi)容，是對學生小學階段所學內(nèi)容的一個復(fù)習、梳理，是為了讓新生盡快適應(yīng)初中的英語學習，更好地學好英語，既要讓英語水平差的學生對英語產(chǎn)生興趣，跟得上，又要讓基礎(chǔ)好的學生學得輕松，取得更大進步。因此初中學生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學要求，要求我們在教學任務(wù)與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

一、把握學習興趣，做好教學銜接

美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！睘榱耸箤W生全身心地投入學習，教師可根據(jù)初一新生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，在課前開展朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等活動，激發(fā)學習興趣，開發(fā)他們學習英語的潛能。在這種輕松愉快、充滿樂趣的課堂氣氛中，充分調(diào)動學生的學習動力。使他們對英語學習保持高度的熱情和濃厚的興趣。中學英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流發(fā)展的過程。

二、把握教學內(nèi)容，做好教學銜接

小學英語主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，建立英語學習自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。而初中的英語教學則有很大不同，在涵蓋小學英語教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，是對英語知識的延伸。還有一個最重要的不同就是初中生直面考試和升學壓力，初中英語的成績更被教師和家長所看重，而反過來讓學生感覺困惑甚至厭煩。因此，初中英語教師要弄清楚六七年級英語教材和課程標準，了解教材中的重難點，以便幫助學生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)學生把所學知識進行梳理，提高運用知識、解決問題的能力，把聽、說、讀、寫訓練貫穿于整個教學過程之中。

三、把握學習習慣，做好教學銜接

把握好中小學銜接，作為一名英語教師，首先要了解中學英語教材內(nèi)容和教學方法，了解初一新生需求，課堂上盡量活躍課堂氣氛，利用說唱、游戲和比賽來活躍課堂氣氛、盡量挖掘教材的交際性和趣味性，寓教于樂。其次調(diào)整教學目標，初一的英語教學目標應(yīng)該從小學英語教學中的機械操練、大量模仿逐步過渡到交際運用，培養(yǎng)學生聽、說交流合作、讀、寫以及運用語言的能力。中學英語教師應(yīng)培養(yǎng)學生課前預(yù)習，課內(nèi)認真聽課，課堂上積極提問、思考的習慣；運用真實情景下的言語交流習慣；及時復(fù)習，鞏固提高的習慣。

四、把握師生情感，做好教學銜接

面對新的同學及教師、學習環(huán)境，剛升入初一的學生會出現(xiàn)陌生感，有一種無所適從的感覺。對此，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡和心理特點，對學生實施情感教育，教師的親和力能盡快消除學生內(nèi)心的不安。讓每一位學生體會到老師的關(guān)愛。要了解學生，學會和每一位學生交朋友，跟他們談心溝通，用真愛感染學生，相信學生個個會成才。讓學生以愉快的心情投入教學中，樹立新同學學好英語的自信心，鼓勵他們在學習上的每一次進步。學生犯錯誤，教師要一視同仁地對待，不能帶有偏見和因人而異，要讓每一個同學心服口服。另外，教師要精心準備每一節(jié)課，老師的幽默風趣，淵博的知識會給學生留下深刻印象。因此，教師要讓每一位學生體會到老師的關(guān)愛，用自己的人格魅力感染學生，融洽師生關(guān)系，對于差生單純依靠課堂教學也不行，所以，需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導差生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興趣就會越來越濃。

五、把握個體差異，做好教學銜接

學生進入初中之前，實際上基礎(chǔ)已經(jīng)參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標準授課，可能會造成一部分學生跟不上教學進度，變成更差的學困生。面對這種困境，我們在教學中實施了分層教學，取得了良好的效果。對不同程度的學生提出不同的問題，做不同的要求，留不同的作業(yè)，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲，使學生能夠更好地適應(yīng)起始階段的入門學習。這樣既可以維持和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又可以使教學更好地服務(wù)于學生。另外，針對不同的小組，給予不同程度的輔導與幫助，使學生走出困境，跟上大家的學習步伐。

六、把握雙向交流，做好教學銜接

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是傳授知識的主導者，學生則被動地接收教師講的東西，成為存貯教師留下知識的“容器”。新的教學理念認為，在課堂教學中，應(yīng)變教師的單向講授為師生共同學習的雙向交流。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，教師應(yīng)從知識傳授者變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)者，在課堂教學中變教師的單純講授為學生的合作學習，教師還要引導學生學會如何學習，給學生指導學習方法，向?qū)W生呈現(xiàn)語言學習的過程。教師應(yīng)刺激、促進學生的語言交流能力，應(yīng)養(yǎng)成學生自己動手、動腦的習慣，加強小組合作交流能力，使學生的能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師作為主導者要做好這個教學銜接工作，對中學英語教學銜接會起到重要的作用。

總而言之，作為一名中學英語教師，我們有責任幫助初一新生順利地完成中小學英語的銜接，順利完成從小學生到初中生的角色轉(zhuǎn)變，為他們順利進入初中的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

編輯 楊兆東