羅丙菊

摘 要：課堂是教師的主陣地，只有把課堂這個主陣地用好，才能創(chuàng)設(shè)出有效的課堂教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓孩子主動學(xué)習(xí)。從創(chuàng)設(shè)問題情境趣味化、活動情境角色化、閱讀情境生活化闡述了如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的效率，最終實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；趣味化；生活化

在課堂學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，上課時在心不在焉，或者聽聽自己感興趣，不感興趣的就不想聽，也不想?yún)⑴c課堂活動，面對這樣的情況，我覺得讓學(xué)生積極地參與課堂，是教師應(yīng)思考的問題。而良好的教學(xué)情境是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，是提高教學(xué)效率的重要手段。因此我在教學(xué)中盡量優(yōu)化教學(xué)手段，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生以良好的情緒和濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)。

一、問題情境趣味化

學(xué)生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣、新穎、富有啟發(fā)性，是能否調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。因此，我在教學(xué)實踐中，力求改變過去的繁瑣提問、機械問答的教學(xué)形式，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題情境，所設(shè)計的問題要使學(xué)生樂于探究。設(shè)計情境要遵循兩個原則：①設(shè)計的問題要符合學(xué)生的心理特征、年齡特點，不淺也不深，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，享受成功的快樂；②設(shè)計的問題要有針對性，問在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點上，問在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難處、關(guān)鍵處，每一個問題有一定的跨度和涵蓋面，能牽動幾個句、一個段落乃至整篇文章，能激起學(xué)生閱讀的興趣，促進有效地閱讀。

設(shè)計問題的具體方法有：

1.懸念式

一般是從課題、中心句、關(guān)鍵詞等地方提出的，給人造成一種懸念的問。該問題又是統(tǒng)帥全文或主要部分的，能激起學(xué)生急于探究課文的興趣。如：教《一夜的工作》第二段時，我抓住中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”設(shè)計了這樣的問題：從哪些語句中可看出周總理的勞苦和簡樸？

2.選擇式

根據(jù)學(xué)生的個體差異、個性化的閱讀特點，設(shè)計讓學(xué)生選擇有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，諸如，你最喜歡的是什么？為什么？讓學(xué)生選擇自己喜歡研究的問題，就能樂于探究。

除此之外，還包括：情感式和質(zhì)疑式等設(shè)計問題的方法，在此不再一一進行介紹，以確保問題情境的有效性。

二、活動情境角色化

愛動的小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中往往是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。我就順應(yīng)孩子心理的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的活動情境，讓學(xué)生充分活動，根據(jù)不同的課文，讓學(xué)生當當小導(dǎo)游、解說員、考察家、小詩人、童話故事里的我等，為課堂增添活力和趣味。這樣，學(xué)生融入角色中進行語言實踐活動，或朗讀復(fù)述，或調(diào)查報告，或描畫表演，或主持評判等，有效地提高了教學(xué)效率。

三、閱讀情境生活化

語文是一門充滿人文氣息、與生活息息相關(guān)的課程，要喚醒學(xué)生對語文的熱愛之情，就必須還語文本來面目，讓語文教學(xué)與它的源頭——生活連接起來，使學(xué)生能在自然的、充滿魅力的生活中形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。語文課堂強烈地呼喚生活的回歸。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章內(nèi)容。

1.把生活內(nèi)容結(jié)合到閱讀教學(xué)中

生活即語文，課文經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。像八冊《爸爸買來電飯鍋》一文，旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并能利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經(jīng)驗學(xué)生在平時的生活中已有積累，教師完全可以利用這點，讓學(xué)生搜集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，如：電視機的說明書、電風(fēng)扇的說明書、洗衣機的說明書等等，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

2.把生活情境結(jié)合到閱讀教學(xué)中

通過圖畫、錄像、音樂、動作及語言的描述，讓學(xué)生身臨其境，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，通過導(dǎo)語設(shè)計、巧設(shè)懸念、借助媒體等手段拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生有主動探究的欲望，為理解全文創(chuàng)設(shè)情感的空間，讓學(xué)生帶著情感進入文本。

根據(jù)課文內(nèi)容相機創(chuàng)設(shè)好佳境佳機，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，入境入情地朗讀，或通過實踐活動，使學(xué)生在語言訓(xùn)練中既獲得學(xué)習(xí)語文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，將學(xué)習(xí)知識同培養(yǎng)情感有機地統(tǒng)一起來。如：《公雞的臉紅了》講公雞在鄰居們向他借東西時，不肯借。當大風(fēng)刮跑了他的屋頂后他卻得到了鄰居們的鼎力相助。課文最后寫到：“公雞望著他的好鄰居臉紅了?！苯處熥プ　澳樇t了”這一情感融合點，要求學(xué)生讀課文、看圖片、談體會。學(xué)生聯(lián)系實際說出了自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，并從中受到了教育和啟迪。

找到課文與生活的結(jié)合點，把學(xué)生帶入生活情境，引起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認識特點，或創(chuàng)設(shè)語言情境，勾起學(xué)生的生活聯(lián)想，把語言形象與生活實際聯(lián)系起來，或通過師生表演，實踐操作，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗生活中理解。

總之，本人在教學(xué)中進行大膽的探索，從創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探求適應(yīng)時代要求的閱讀課堂教學(xué)，以擺脫閱讀教學(xué)高耗低效的陰影，探索出以趣促學(xué)的教學(xué)途徑，讓閱讀教學(xué)的課堂充滿生命的活力，促進了學(xué)生主體意識、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

參考文獻：

張鴻苓.語文教育學(xué)．北京師范大學(xué)出版社，1993：290.

編輯 李建軍