沈敏華

【摘要】在高三第二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生練習(xí)、老師講評的講練結(jié)合的復(fù)習(xí)模式成為主流，學(xué)生自主探究容易被淡化.老師備課試圖把所有問題歸結(jié)為某些類型，然后讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候“對號入座”.上課時(shí)習(xí)慣于擠牙膏式的“啟發(fā)”，試想：學(xué)生在高考考場里他的老師能站在他的一旁一點(diǎn)一滴地啟發(fā)嗎？應(yīng)該說我們?nèi)钡牟皇穷}目，缺的是思維.為此，我在上習(xí)題課時(shí)，改變教育觀念，以生為本，嘗試放手讓學(xué)生說題（學(xué)生給自己上課），將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，使自己成為讓學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮的老師.

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí)；學(xué)生說題；習(xí)題課

高三二輪復(fù)習(xí)突出專題歸類，注重知識聯(lián)系，提升分析問題、解決問題的能力，因此對試卷和練習(xí)的整合講評成為二輪復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).許多教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“習(xí)題—評講—習(xí)題”的復(fù)習(xí)模式，對“標(biāo)準(zhǔn)”提出的探究要求不予重視，老師講得多，無形中剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，最終導(dǎo)致取得的結(jié)果和投入的時(shí)間不成正比.具體體現(xiàn)于：“這個(gè)問題不是在課堂上講過了嘛，怎么還是不會呀！”老師難過，學(xué)生痛苦.說明學(xué)生練習(xí)的有效性不高，針對如何提高學(xué)生練習(xí)和評講的有效性，筆者結(jié)合高三教學(xué)的實(shí)踐，介紹一下讓“學(xué)生說題”的復(fù)習(xí)模式，敬請各位同行指正.

一、兵馬未動，糧草先行

由老師指定說題的對象，說題的具體過程及要求，學(xué)生課外事先準(zhǔn)備好.

實(shí)施說題的要求及步驟：

1學(xué)生課外練習(xí)（或課堂測試）.

2要求學(xué)生對每個(gè)題目做好解題心得：

（1）說出你是怎么入手的（怎么想）.

（2）說出具體解答過程（怎么做）.

（3）整合問題所涉及的知識點(diǎn)（形成知識“樹”）.

（4）尋找或自編一個(gè)類似的變式（舉一反三）.

案例1 （2010學(xué)年第一學(xué)期期末考試高三理科第15題）在平面直角坐標(biāo)系xOy中，已知△ABC的頂點(diǎn)A（-4，0）和C（4，0），頂點(diǎn)B在橢圓x225+y29=1上，則sinA+sinCsinB=.

試想：在如此輕松和諧的環(huán)境中探討問題、交流心得，怎能不會收獲意外之“才”呢？

總之，讓學(xué)生說題的形式是多樣的、開放的、松弛的，它集想、做、反思于一體，讓課堂真正活起來，用集體智慧、睿智的反思相蕩而成漣漪，相激而發(fā)靈光.學(xué)生可以真實(shí)地感受到通過自身努力獲取解題的技能，享受成功的喜悅.有效性練習(xí)就是要學(xué)生通過練習(xí)，讓知識點(diǎn)（種子）在學(xué)生頭腦里生根、發(fā)芽，直至成長為一棵知識大樹.而這過程需要陽光、養(yǎng)分，更需要防病、防蟲.讓學(xué)生說題正好適合“知識樹”的成長.學(xué)生說題能讓學(xué)生的思維充分展現(xiàn)在你的面前，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞和錯誤，并及時(shí)給予糾正，確保“知識樹”無病無蟲害，我想這樣的教師才是真正意義上的“園丁”.

【參考文獻(xiàn)】

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