楊琳 吳涵 田昊

課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互影響最主要是通過(guò)教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)這一復(fù)雜的人際活動(dòng)在不同的教學(xué)組織形式下也呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。本研究主要選取了秧田型和矩型這兩種形式考察教學(xué)互動(dòng)的差異。這些差異主要包括：主動(dòng)性的不同，教師、學(xué)生的角色的不同，互動(dòng)的路徑不同。到底選取何種教學(xué)組織形式，要綜合諸多因素考慮。

一、前言

教學(xué)互動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間為了一定的教學(xué)目的而發(fā)生的相互作用、相互影響的人際活動(dòng)。[1]教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生不斷建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的。在平日的活動(dòng)中，學(xué)生積累了生活的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)了知識(shí)框架。在課堂上，每個(gè)學(xué)生帶著不同的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)與教師和同伴之間的交流互動(dòng)，傳遞、吸收新知識(shí)，不斷同化、順應(yīng)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，互動(dòng)的方式越多元、互動(dòng)的范圍越是寬泛、互動(dòng)的程度越是深層，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑更有益處。

教學(xué)互動(dòng)存在于特定的物理環(huán)境中。教室的物理環(huán)境影響著教學(xué)互動(dòng)的方式、范圍和程度，從而對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生作用。

二、兩種課堂教學(xué)組織形式介紹及現(xiàn)有的相關(guān)研究

教學(xué)組織形式按照分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的不同可分為不同類(lèi)別，這里主要研究的是教室中的課堂空間形式，主要是指學(xué)生及教師在課堂上的空間位置分布。本研究選取了現(xiàn)在課堂較為常見(jiàn)的兩種課堂空間形式，分別為秧田型、矩型。秧田型為教師在教師前端，學(xué)生面向教師如秧苗一般挨個(gè)排布；矩型的形態(tài)為學(xué)生面對(duì)面圍坐在矩型桌旁，一個(gè)教室大約有兩至三排，教師在中間的位置。

因?yàn)檠硖镄偷恼n堂空間形態(tài)在我國(guó)最為常見(jiàn)，所以對(duì)其的研究很多。秧田型的形態(tài)有利于集中教學(xué)，但不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的不平等。[2]在秧田型座位中的不同區(qū)域，受到的關(guān)注不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)也呈現(xiàn)差異。而其他課堂空間形態(tài)可能更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。[3]

本研究旨在通過(guò)對(duì)秧田型和矩型這兩種形態(tài)的課堂觀(guān)察，分析兩種形態(tài)下教學(xué)互動(dòng)呈現(xiàn)哪些差異，為教師教學(xué)提供一些建議。

三、兩種課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)互動(dòng)的比較研究

本研究主要采用觀(guān)察法與問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)對(duì)兩種不同課堂教學(xué)組合形式（秧田型、矩型）的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，分析不同形態(tài)下師生、生生互動(dòng)存在何種差異。同時(shí)運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)教師與學(xué)生關(guān)于課堂互動(dòng)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

為了了解課堂上教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀，本研究選取了兩所不同空間形態(tài)的中學(xué)的初一、初二兩個(gè)年級(jí)部分班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了考察。

課堂教學(xué)是包含多種內(nèi)容和形式的復(fù)雜過(guò)程。為了方便分析研究，我們將課堂上教學(xué)互動(dòng)主要分為教師講述、教師提問(wèn)和學(xué)生討論三個(gè)部分。[4]

1. 秧田型課堂的教學(xué)互動(dòng)。

（1）教學(xué)講述。在傳統(tǒng)秧田型的課堂上，教師的講述占據(jù)了大部分時(shí)間，基本占據(jù)一半的課堂時(shí)間。在講述期間，教師主要是針對(duì)教材進(jìn)行解析和提問(wèn)。在講述過(guò)程中，教師會(huì)走下講臺(tái)，一來(lái)提醒開(kāi)小差的同學(xué)，二來(lái)與同學(xué)拉近距離更多的交流互動(dòng)。但次數(shù)均有限，大部分為5次左右，且在過(guò)道中停頓的位置多為前段和中段，很少走至后排學(xué)生的旁邊。在講述過(guò)程中，教師通過(guò)重復(fù)提問(wèn)或者眼神交流來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。重復(fù)提問(wèn)較多用來(lái)確認(rèn)后排的學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講和是否掌握知識(shí)，而眼神的關(guān)注則更多給予前排和中間的學(xué)生。在教師講述過(guò)程中，學(xué)生都獨(dú)立地坐在自己的座位中，幾乎不互相交談和討論。

（2）教師提問(wèn)。在課堂中，教師提問(wèn)是師生主要的交流方式。我們分別從學(xué)生回答的主被動(dòng)性、提問(wèn)的范圍、問(wèn)題的類(lèi)型三方面進(jìn)行觀(guān)察分析。[4]

如上表所顯示，學(xué)生參與課堂的最直接的反應(yīng)就是回答問(wèn)題的積極性。根據(jù)這點(diǎn)，將學(xué)生回答問(wèn)題分為主動(dòng)和被動(dòng)?？梢钥吹剑诔跻怀醵昙?jí)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生還是占多數(shù)的。教師的提問(wèn)質(zhì)量不僅影響這教學(xué)質(zhì)量，也影響著師生交流的質(zhì)量。在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題主要分三類(lèi)：第一類(lèi)為重復(fù)性問(wèn)題，即前面一位學(xué)生回答對(duì)了，教師再請(qǐng)一位同學(xué)重復(fù)其答案，主要目的是為了檢測(cè)學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講和是否理解內(nèi)容；第二類(lèi)為基本概念性問(wèn)題，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)，在書(shū)本上可直接找到答案的問(wèn)題；第三類(lèi)問(wèn)題為思考延伸問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題書(shū)本沒(méi)有現(xiàn)成答案，而是需要學(xué)生在所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展思考。從觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)水平在不斷提高，重復(fù)性和基本概念的問(wèn)題控制在一定比例中，提出的更多是能引起學(xué)生興趣和思考的發(fā)展性問(wèn)題。

在提問(wèn)的范圍中，教師盡量照顧到每個(gè)角落的學(xué)生，但精力有限，在前段和中間的學(xué)生受到關(guān)注較多，在教室最兩邊和后排的學(xué)生比較容易提問(wèn)重復(fù)性問(wèn)題。

在秧田型課堂中，師生之間的問(wèn)答互動(dòng)較多，鮮有學(xué)生之間的問(wèn)答互動(dòng)。

（3）學(xué)生討論。為了更好地促進(jìn)知識(shí)的吸收、激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，課堂會(huì)組織兩至三次的學(xué)生討論。在規(guī)定的時(shí)間，教師提出特定的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論時(shí)學(xué)生前后兩桌四人為一組，針對(duì)教師提出的問(wèn)題提出自己的看法，在這期間教師也會(huì)走進(jìn)學(xué)生中間，參與學(xué)生的討論，最后每組派代表匯報(bào)討論成果。這是一堂課中最為集中的學(xué)生之間的交流時(shí)間。

2. 矩型課堂的教學(xué)互動(dòng)。

（1）教學(xué)講述。相比秧田型，在矩型課堂中，教師講述的部分較少。教師主要負(fù)責(zé)兩方面的講述：一是課堂剛開(kāi)始時(shí)基本概念的理解；二是課堂結(jié)束時(shí)對(duì)內(nèi)容的總結(jié)。在教師講述了這節(jié)課所需的基本概念后，概念的拓展例題交由學(xué)生講述。按照學(xué)習(xí)慣例，他們分為若干學(xué)習(xí)小組。每一小組負(fù)責(zé)一道例題。在課前，小組同學(xué)就已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，并研究自己小組所分配到的例題。在課上每小組派出兩名代表在講臺(tái)上講解解題思路和方法。在一小組分享完后，其他小組有不同的思路或者更好的方法可以立即上臺(tái)提出。在討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)。

（2）教師提問(wèn)。在矩型的課堂形態(tài)中，我們也從學(xué)生回答的主被動(dòng)性、提問(wèn)的范圍、問(wèn)題的類(lèi)型三方面進(jìn)行觀(guān)察分析。

在矩型形態(tài)的課堂中，學(xué)生絕大多數(shù)都主動(dòng)積極地投入課堂當(dāng)中。教師的提問(wèn)更多是起引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)流程串聯(lián)起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生互相討論。教師也很注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和求異思維的鼓勵(lì)，在有小組提出不同的思路和方法時(shí)，教師會(huì)組織全班同學(xué)一起鼓掌鼓勵(lì)。

（3）學(xué)生討論。矩型形態(tài)的學(xué)生討論界限并沒(méi)有那么清晰。在教師講述中，學(xué)生允許小范圍輕聲的討論。在學(xué)生講述例題的過(guò)程中，就類(lèi)似于集體分享討論的過(guò)程。在但教師仍有指定討論的時(shí)間。在這時(shí)間段，每個(gè)學(xué)習(xí)小組大約6～8人進(jìn)行討論。

3. 秧田型和矩型兩種形態(tài)的教學(xué)互動(dòng)的比較。

（1）教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性的不同。學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性是一個(gè)課堂互動(dòng)交流的最直觀(guān)的指標(biāo)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)形態(tài)下的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生上課主動(dòng)回答的情況，結(jié)果如下表：

可以從上表看出，秧田形態(tài)下的學(xué)生更多地表現(xiàn)為偶爾主動(dòng)回答問(wèn)題，而矩型形態(tài)下的學(xué)生更多表現(xiàn)為較積極地回答問(wèn)題。說(shuō)明矩型形態(tài)下的學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂的討論。為了克服秧田形態(tài)下前后段學(xué)生受到的教師關(guān)注不平等的狀況，在我所觀(guān)察的矩型空間形態(tài)的課堂中，在教室前后各設(shè)置了一塊黑板，一半的時(shí)間教師在教室的前端上課，另一半時(shí)間在教室的后端上課，這種做法實(shí)際上消除了座位的前后排之說(shuō)，平均了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，使原本坐在后面的學(xué)生更投入于學(xué)習(xí)中。除了在課上的主動(dòng)性不同，課前投入的精力也不同。秧田型的同學(xué)在課堂是更多是被動(dòng)的接受，等待教師教授新的知識(shí)；而矩型下的學(xué)生為了能在課堂上進(jìn)行講授分享，在課前他們必須進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

（2）教學(xué)互動(dòng)中教師、學(xué)生的角色的不同。在秧田型中，教師在教學(xué)互動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，像是合唱中的“指揮家”，引領(lǐng)著學(xué)生的思路、互動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行一對(duì)一的師生互動(dòng)或者小組討論，主要擔(dān)當(dāng)配合的角色。國(guó)外學(xué)者艾雪黎將這種教師掌控學(xué)生配合的模式稱(chēng)為教師中心式。而在矩型形態(tài)下，教師更像是討論互動(dòng)的“旁觀(guān)者”。學(xué)生自己對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，其他同學(xué)提出更好的方法，而教師只是負(fù)責(zé)在旁引導(dǎo)，在學(xué)生困惑的時(shí)候適時(shí)伸出援手，在學(xué)生討論偏離方向的時(shí)候?qū)⑵淅亍＝處煹慕巧饕且龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者。艾雪黎將這種教師學(xué)生均為主體的模式稱(chēng)之為學(xué)生中心式。[5]

（3）教學(xué)互動(dòng)的路徑不同。秧田形態(tài)下，學(xué)生是以獨(dú)立的個(gè)體參與課堂學(xué)習(xí)中的。在課堂上，每個(gè)學(xué)生直接互動(dòng)的對(duì)象主要為教師、同桌，小組討論時(shí)可以與前后桌的同學(xué)討論。而矩型的課堂中，學(xué)生不僅可以與教師、同小組的學(xué)生討論外，也可與其他小組交流互動(dòng)。例如，在一小組講解了自己的例題方法后，另一小組補(bǔ)充更好的辦法。兩種形態(tài)下學(xué)生的主要交流路徑如下圖：

每種空間形態(tài)下的教學(xué)互動(dòng)都具有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性。秧田型是我國(guó)主流的空間形態(tài)，雖然很多人對(duì)它僵化的模式和不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面提出批評(píng)，但在現(xiàn)階段班級(jí)人數(shù)平均為50人的現(xiàn)狀下，這一種模式無(wú)疑更能有序地組織學(xué)生和教師的教學(xué)活動(dòng)。在這一模式下，學(xué)生能較為有效地與教師和同學(xué)互動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱或者注意力容易分散的學(xué)生，教師也能迅速地把握并提醒。在矩型中，雖然互動(dòng)交流的模式更多樣化、方向更為發(fā)散，但也存在著一些缺陷。在課堂中，大部分同學(xué)有學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)討論中來(lái)的。但在班級(jí)中，也會(huì)有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)意志力不那么強(qiáng)。在其他同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)，他們并未完全集中注意力，而是在做其他事情。此時(shí)老師在專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的討論中，很難注意到他們。長(zhǎng)此以往，更容易造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化。同時(shí)，怎樣對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生得到啟發(fā)，這對(duì)教師的要求更高。新手教師很難一開(kāi)始就達(dá)到一個(gè)理想的境界。

怎樣才能使教學(xué)互動(dòng)達(dá)到有序、熱烈、廣泛、有效？沒(méi)有哪種教學(xué)組織形式能十全十美。這需要我們綜合班級(jí)的大小、教師的能力、授課的內(nèi)容等諸多因素，來(lái)進(jìn)行選擇和調(diào)整。

注釋?zhuān)?/p>

[1]韓琴等.課堂互動(dòng)的影響因素及教學(xué)啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（6）.

[2]陳廣慧.論秧田型座位安排[J]，現(xiàn)代教育論叢，2011，（9）.

[3]袁軍，謝里一.關(guān)于環(huán)型排列座位促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的研究[J]，上海教育研究，1997，（12）.

[4]曾莉.中學(xué)課堂師生互動(dòng)研究[D].西南師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2005.

[5]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類(lèi)型理論比較研究[J]，比較教育研究，2001，（4）.