關世君

【案例一】

2013年6月13日，山東臨沂某中學，年僅16歲的高一學生楊某，在自己的宿舍，從背后揮刀砍向班主任付某。案發(fā)后楊某向公安機關交代了行兇前與班主任老師的一段對話：我們談了三五分鐘，我說：“你為什么總是看不起我，上課時你為什么不提問我？”付老師說：“你會嗎？”我又說：“我不上早操，你為什么用圓規(guī)打我？”付老師說：“我打你不對嗎？我打你又怎么樣？”案情調查中楊某坦白：“我成績很差，在班上倒數能數得上，老師總不提問我，我覺得老師看不起我。另一個，我住職工公寓，早上起來不參加早操，為此事，付老師在課堂上用教室里的圓規(guī)當眾打我，我覺得老師和我過不去，在同學們面前沒面子?！?/p>

作為教育者，我們應該深思：這起血淋淋的案件背后的教訓是什么？我們的教師在實施教育的過程中，是什么原因讓本應該感激你的學生卻反而向你舉起了仇恨的屠刀？筆者認為，當下一些年輕的班主任教師自身普遍存在以下兩個方面的主要問題需要引起注意。

1. 缺乏關愛尊重平等的教育理念，存在歧視后進生心理。教育部于2012年頒布的《中小學班主任工作條例》第八條中對班主任的“職責與任務”給予了明確規(guī)定：“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。”據此，班主任在工作中能否“全面了解班內每一個學生”是做好班級管理工作的基本前提條件；是否具有“愛心”、“平等”、“尊重”的教育觀念，是能否實現“有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展”這一教育目的的基本工作策略和方法。上述案例中，班主任明顯缺乏起碼的愛心，存在歧視所謂“差生”心理（在很多青年教師眼里，“差生”的涵義主要是成績差、品行修養(yǎng)差），使學生的人格受到了嚴重的傷害。所以，學生成績差、時有違紀行為、作業(yè)完成不及時或不能完成、值日不認真、偶有遲到早退等可能給班級榮譽“抹黑”的行為問題，都有可能成為班主任歧視這類學生的心理動因。由于師生關系長期緊張，又不能及時在日常工作中通過積極有效的師生心理溝通，逐個化解糾正存在與學生頭腦中的那些錯誤認識，引導和培養(yǎng)學生的行為規(guī)范，必然就會逐日激化矛盾，增加學生內心的怨恨情結，發(fā)生意想不到的惡性事件也是遲早的問題。

2. 教育工作方法簡單化，習慣于體罰學生。在《中小學班主任工作條例》（十六條）中，明確了“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！蹦敲?，在對班級學生實施管理過程，特別是對于那些以傳統(tǒng)的應試教育的目光來看那些屬于“差生”的學生群體時，如何正確的使用這一權利？作為班主任，只有在“全面了解班內每一個學生”的前提下，堅守“愛心”、“平等”、“尊重”的教育理念，根據每一個學生的不同心理特點，行為習慣，尤其是發(fā)生錯誤行為的緣由（內因與外因）等情況，在掌握了比較詳細的情況之后，依據相應的教育學心理學原理進行科學有序的教育過程，才能實現“有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展”的目的。而現實中的很多教育情況卻是，只要學生的一些行為表現稍微讓老師感覺不滿意，就不分青紅皂白或施以拳腳相向，或惡語譏諷，或頻繁找家長，甚至當著很多同學的面訓斥等嚴重的懲罰性教育過程，給尚未成年的中小學生（或著剛剛步入成年的高中學生）的身心發(fā)展都直接或間接的造成了不良后果。案例中教師對學生的考試成績不滿意，課堂上采取漠視的態(tài)度，甚至當眾使用一些器具（教具）當眾打學生等錯誤的做法。有些老師還對違紀的學生采取讓學生自己打自己、互相打，罰站、罰跑、罰曬、罰跪，停課一天甚至更長時間進行所謂的“反思”等教育形式，讓那些自尊心較強的學生感覺丟臉、沒面子，引起嚴重的心理恐懼，以示懲戒。熟不知，在這些做法中，有些行為已經涉及到了違法的層面。

3. 如何解決以上問題？在《中小學班主任工作條例》（第二條）中，明確的規(guī)定了班主任工作的基本性質：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”而在《中小學班主任工作條例》（第七條）則明確規(guī)定了班主任的選聘條件?！斑x聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：（1）作風正派，心理健康，為人師表；（2）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；（3）愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力?！睋?，筆者認為，班主任在選聘過程中應當注意以下幾個方面的問題：

第一，嚴格按照國家有關規(guī)定和要求選拔優(yōu)秀的教師擔當班主任工作。通過嚴把聘任關，切實選拔出適合做班主任工作的教師，這是確保班主任隊伍的整體素質的最根本方法。

第二，有計劃的對班主任進行“在崗培訓”。中小學班主任工作涉及的具體工作內容繁雜，不僅要求班主任教師在完成正常乘擔的教學工作同時，還要求他們具有較一般任課教師更全面和更好的身體健康條件、個人情操以及應對復雜工作過程的心理調適能力、人際觀察與溝通的能力、突發(fā)事件的協(xié)調與解決能力。因此，每所學校都應對班主任群體進行有計劃的系統(tǒng)培訓工作，以增強他們的綜合素質，從而適應班主任工作的特別需要。