董珊梅

【摘要】 “板塊式思路”也叫做“分步組合式思路”， 教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明，教學目標更加明確。板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。

【關鍵詞】 板塊教學 提高效率 自主學習 參與

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-063-02

走進課堂，我們看到許多課上得熱熱鬧鬧，但是收效卻不大，課后學生大多茫茫然；各種上課形式名目繁多，花樣百出，但是卻繁雜無序。戰(zhàn)國時期的孟子曾在《孟子·離婁上》言：“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓。”雖然兩千多年前的教育家孟子這句話不是就教育教學而言的，但是，其中的道理是一樣的，作為講臺上的一位小學語文教師，在語文教學上我也深感“無以規(guī)矩，難成方圓”。

十多年的教學過程中不斷地摸索、探究、學習、實踐、再探究，余映潮老師的“板塊式教學思路”給了我很好的啟發(fā)?！八^‘板塊式思路，就是對課文從不同的角度，有序地提出幾個教學問題或安排幾個教學內容。于是在教學的過程中，不僅有機地形成了幾個知識、能力的訓練板塊，同時也形成了幾個時間的、步驟的板塊，即教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列?！边@種“板塊式教學思路”較為有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰明了的文章，有了清晰明朗的結構，層次才分明，內容才直觀，讓人了然于胸。這不正如孟子所言，有所“規(guī)矩”，才能“成方圓”？

余映潮老師提出的“板塊式思路”教學以學生的心理特點、教育教學規(guī)律及語文學科特點為依據(jù)，以課堂教學為平臺，匡正了教學理論和教學實踐中存在的錯誤認識。這就要注意預先設計好板塊教學內容，在具體的課堂上以板塊為框架，在教學實踐中把握好“牽”與“不牽”的度，去引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟體驗、去品評探究。

區(qū)教研室?guī)状卧谖倚ｉ_展“板塊教學”活動，本學期，我有幸承擔了區(qū)板塊教學的研討實踐活動，在區(qū)教研室領導的幫助下，運用“板塊式教學思路”完成了《錫林郭勒大草原》第一課時的教學活動，收到了較好的效果。整節(jié)課下來，感覺具有如下明顯的特點：一、教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明，教學目標更加明確；二、教學內容逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，步步落實；三、充分發(fā)揮學生主體作用和教師的引導作用，激發(fā)了學生情感體驗。下面結合此次公開教學和日常教學，說說我對踐行“板塊教學”的體會與認識，筆者認為，在小學語文的具體板塊教學中要注意把握好這四點：

一、掌握字詞，打好基礎

如，《錫林郭勒大草原》這節(jié)課我主要安排了學字詞，感知美，品讀美，積累美這四大板塊。第一板塊主要解決生字詞。三年級的學生字詞的積累還很少，掌握字詞也是課堂的一個重點。課堂上我首先設計自由朗讀課文這一環(huán)，讓學生標出自然段序號，圈出生字，多讀幾遍。通過學生自學、老師檢查、同桌互相檢查，掌握好生字詞。為學好課文，讀懂課文做好鋪墊。

針對這一板塊的學習，課后我選取了十個（蒙古，廣闊，光芒，不僅，安閑，嚼著，撒歡，偶爾，揮舞，鋪向遠方）生動形象、較為重要的詞語去評價檢查學習效果。在課后的檢查中，我做了個簡單的調查統(tǒng)計，58個學生當中，有51個學生是能夠全部掌握的，達到了87.9%，從這看來，這一環(huán)節(jié)，我們可以適當放松一些，培養(yǎng)學生主動學習習慣。以往的教學當中就是過分強調字詞，每字每詞都牽著學生去認去讀，效果卻并不甚理想，學生學得累，老師教得苦。

二、注重誦讀，層層推進

第二板塊主要是引導學生從整體把握課文，而要從整體上把握課文，“讀”是最好的方法。我們常說“書讀百遍，其義自見”，《課程標準》對第二學段（3～4年級）讀書的階段目標是這樣要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”

注重引導學生在閱讀中進行感悟體會，悟到實效，那么教學中要堅持運用誦讀涵詠的閱讀方法，讓學生激發(fā)出情感，去與作品中的形象進行心靈的對話，去感受作者那喜怒哀樂，在情感的審美中得到熏陶。余映潮老師的朗讀課型讓我受益匪淺，如他在教授《口技》第一次讀，讀得流暢；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有義；第五次讀，讀得有急有緩。細看這些步驟，也體現(xiàn)出他的“板塊式教學思路”?？梢?，“板塊式教學思路”可以“小”用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；也可以“大”用到一個單元之中，使這個單元的教學層次清楚而內涵豐富。

而我在教授《錫林郭勒大草原》第一課時，我設計了齊讀、自由讀、默讀、師生合作讀、配樂朗讀、背誦等多種朗讀方式，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中體會情感。對于小學三年級的學生，我要求學生第一次讀讀得比較順暢，第二次讀得準確，第三次讀得流暢，第四次讀出情感。在這一大板塊下，又安排了小板塊，朗讀要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內容把握的要求，步步推進，層層深入，保證了學生遵循一種循序漸進、螺旋式上升文本閱讀的思維認知規(guī)律。環(huán)環(huán)相扣，步步落實，教學目標得以一一實現(xiàn)，學生也有很大收獲。

三、細細品讀，以生為主

一篇好的文章，如果只是囫圇吞棗，那無異于沒有讀過，所以，適當?shù)木x品讀才能夠更加深刻領會文章的內涵。

最新《語文課程標準》對第二學段（3～4年級）課程目標中閱讀的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹凇跺a林郭勒大草原》的第三板塊教學內容，我主要安排引導學生抓住關鍵詞、聯(lián)系課文及發(fā)揮想象去品味“野草、湖水、野花的美”。把課堂主動權交給學生，充分調動其積極性，使其聯(lián)系生活，學生對文本材料的反應是多元的，各抒己見，例如就“野草美在哪里”，有的說野草廣闊無邊，有的說野草茂盛，有的說野草綠得濃重，有的說野草淡淡的草香味，有的說野草很厚，有的說野草很密，有的說野草風一吹沙沙唱歌……綜合學生們的感受，他們已經不僅僅停留在課文給我們描寫的那幾個詞眼，從視覺、聽覺、味覺多角度地去理解、體會野草這一形象，更加立體地體會形象。

可見，“板塊式教學思路”并不是每一個環(huán)節(jié)都給學生限定了思考的范圍和活動的領域，不論學生有無同感，有無欲望，都得跟著教師的指揮棒統(tǒng)一行動。

四、豐富積累，去粗取精

2003年秋，“積累”第一次被寫入了指導語文教學的綱領性文件《全日制義務教育語文課程標準》，而早在1998年，余映潮老師對積累已進行了廣泛而深刻的研究。積累有多種方式，可以在練習中積累，可以背讀中積累，可以拓展中積累，我在日常的板塊式課堂教學中也特別注意積累這一步驟，積累多了，學生的詞匯量才會多，學生的語感才能不斷豐富、敏銳。這次公開課我采用了背讀中積累的方式，在第四板塊設計引導學生背誦積累課文中寫得美的第二自然段。這一段描繪了錫林郭勒大草原這幅美麗的畫面，從描寫的順序來看，由面到點，由遠到近，引導學生領會貫通，背誦起來就更為有效。我們說“重在自讀，精在指導，貴在積累”，結合小學生現(xiàn)階段的認知程度，積累對于小學生而言尤為重要，所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！??！奥牎?、“說”、“讀”、“寫”是語文教學的四個重要方面，而“寫”是語文教學目標中最后也是最難攻克的“碉堡”，而積累就是最行之有效的方法。

總而言之，“板塊式”教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學設計的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識；“板塊式教學”設計思路追求教學目標、教學方法和教學內容的和諧統(tǒng)一；“板塊式教學”設計的教學過程與方法堅持簡潔實用的原則。在閱讀教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優(yōu)化，可以使教學過程更加生動。它就像一個小小的魔方，掌握著它的語文教師就是一個魔術師，駕馭好了這個“魔方”，你便能靈活展示出一堂堂充滿魅力，充滿新意的課。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余映潮.《談板塊式閱讀教學思路的設計》.

[2]《語文課程標準》.