陳世俊

【摘要】 教育和轉化學困生 ，是當前鞏固和發(fā)展“兩基”成果 ，全面推進素質教育的需要 ，也是教書育人的時代使命 ，更是每一位教師的神圣職責。學困生的教育是優(yōu)質教育下的一個工作重點，促其轉化更是一個難點。每個班在不同程度上都有不同類型的學困生，而教師如何對待他們，如何幫助他們克服缺點，如何讓他們重新樹立學習的信心，則是每個班主任必須做好的工作。

【關鍵詞】 學困生 教育 轉化

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-004-01

“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責”。一個國家的教育是否優(yōu)質，歸根結底要看這個國家學生的發(fā)展是否優(yōu)質，離開了學生的發(fā)展談教育的優(yōu)質，好比建筑空中樓閣，無從談起。隨著課程改革的深入，我們對教書育人也有了深層次的要求和理解：新課程提倡人性化的教育，以人為本，強調教會學生學習和運用知識的能力，即讓每一個學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活，重視完整的人格教育，這也正是我們所提倡的優(yōu)質教育、素質教育的目標。但是學習成績參差不齊，部分學生學習困難，被我們習慣性稱為學困生的同學不具備主動探究和學習的能力，這樣一來，做好學困生的教育與轉化工作就顯得尤為重要。在現代教育教學中，對學困生的教育轉化問題已成為一個不容忽視的突出問題，它不僅影響班級整體的成績和紀律，影響班風班貌，還關系到學校的教育教學能否正常進行。因此對學困生的教育轉化工作是學校、教師以及教育行政管理部門必須關注和著手解決的大問題。由于學困生在思想品德上、學習上或行為習慣上的不足與缺陷，在教師、同學的心目中不被看好、不受歡迎，甚至常常遭到排擠和打擊，學困生得不到應有的尊重和關愛，使他們被“邊緣化”、“另類化”，飽受了冷眼與指責。今天，這種現象在一些學校和一些地區(qū)還相當普遍，歧視、指責、辱罵、體罰差生的現象依然時有發(fā)生?？偨Y自己十余年的工作經驗，我深深領悟到：學困生作為一個獨立的個體，有自己的思想，自己的興趣，自己的人格，只要因勢利導，找到學困生形成的原因，就沒有攻不破的堡壘。下面歸納幾點體會，與大家共勉。

一、多一些關愛與寬容

愛是溝通師生關系的紐帶，愛是教育成功的先決條件。在班級里，學困生常常受到老師的批評，也經常受到同學們的歧視。久而久之，他們漸漸產生疑懼、孤立、厭學，甚至有對立情緒。要轉化學困生，師愛是一種巨大的教育力量。我們班主任只有用心靈的溫暖去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗凈他們精神的污垢；只有消除他們對老師、家長、同學的對立情緒，才能更好地轉化他們。在思想上、學習上、生活上關心幫助他們，讓他們感受到老師是愛他們的，人非草木，學困生定會被感化的。寬容是一種豁達、一種理解、一種尊重、更是一種激勵。教師學會了寬容，才能填平師生之間的鴻溝。學會寬容，就應盡可能地尊重學生個性的多樣性，重視個性。

二、多一些信任與尊重

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解與諒解、信任與尊重。

三、多一些賞識與鼓勵

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識是人的一種需求，誰都渴求得到他人認可，學困生更是如此。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！睂W困生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢。

四、激發(fā)他們的學習興趣

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內驅力的環(huán)境氛圍；要對學困生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習，使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和學困生的學習個性；此外還要經常與學困生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們成功的滿足感。

五、要使學校、家庭、社會形成合力

長期以來，在教育學生特別是學困生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學?？嗫谄判牡慕逃龑W困生，另一方面，社會上不關心和諷刺學困生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。因此，在學困生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，在家庭、學校、社會中，家庭是教育的基礎，父母是第一位的，班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育，是班主任工作的一個重要方面。

教無定法。學困生的教育與轉化，班主任重任在肩。學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。老師要摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，教師要以滿腔熱情去關愛、寬容差生。以誠相待，以理服人，以情感人，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長，做差生的良師益友，用師愛點燃他們的熱情。在學習上，生活上給予更多的溫暖，更多的愛，使他們成為祖國的有用人才！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林崇得.《教育心理學》[M]北京：人民教育出版社，2001.

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