劉秋曉

【摘要】 作文教學(xué)，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。筆者在本文中就作文教學(xué)中，教師應(yīng)該做些什么作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 教師 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-102-01

作文教學(xué)，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。但在實(shí)際的教學(xué)中，我時(shí)常聽到一些老師常常抱怨：教作文很難！可見，作文教學(xué)是我們很多一線老師頭疼的問題。通過和教師們的交流，我發(fā)現(xiàn)他們之所謂害怕作文教學(xué)，主要原因有：

第一，平日的教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師都關(guān)注閱讀教學(xué)，而對(duì)作文教學(xué)不夠重視。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課上，許多教師只是單純地依靠文本提出命題，然后讓學(xué)生課后去寫，老師打個(gè)分?jǐn)?shù)就行了。

第二，教師對(duì)作文教學(xué)的茫然。由于現(xiàn)時(shí)語文教材中寫作內(nèi)容的編排欠合理，在教學(xué)指導(dǎo)等操作方面幾乎處于空白，而學(xué)校教師又缺乏探究時(shí)間和能力，作文課備課缺乏細(xì)致的研究，最終導(dǎo)致作文課被邊緣化。

那么，在作文教學(xué)中，作為一線的小學(xué)語文教師，應(yīng)該做什么？我認(rèn)為，需要做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，備好作文教學(xué)課

備好一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師不僅要有強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)，而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡階段，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，考慮這節(jié)作文課練什么？練到什么程度？學(xué)生從寫作訓(xùn)練中學(xué)到什么？只要把這些問題思考清楚了，我們才能抓住關(guān)鍵，備好作文課。

例如，在一次撰寫以“我身邊熟悉的人的一件小事”為主題的作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我首先明確本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)為：

1. 從自己熟悉的人當(dāng)中選取一件值得寫的事情。并說出值得寫的原因。

2. 把事情寫具體。

3. 能根據(jù)本次作文要求修改自己的作文。

圍繞這些目標(biāo)，我將教學(xué)重點(diǎn)定位在指導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫，并能夠說出值得寫的理由。我們成人一般都認(rèn)為，有重要意義的，積極向上的才值得去寫，而作為小學(xué)生，生活閱歷不豐富的情況下，與我們成人差異很大。因此，我認(rèn)為，只要學(xué)生認(rèn)為是有意思，有趣的，好玩的都可以寫。至于怎么指導(dǎo)寫清楚事情，我想，指導(dǎo)學(xué)生要把要素交代清楚，還要把過程寫清楚。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

（一）激趣

作文教學(xué)中教師可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。創(chuàng)設(shè)情境可包括：

（1）游戲展現(xiàn)情境，激發(fā)情感

游戲作文教學(xué)，點(diǎn)燃了孩子們語言表達(dá)的欲望，消除了寫作的恐懼感。

在一次作文課聽課中，一位教師讓學(xué)生以《吹泡泡》為題寫作，老師讓孩子們玩吹泡泡游戲，在吹之前，老師提出要求：讓學(xué)生留心觀察整個(gè)教室的場(chǎng)面和全班同學(xué)吹泡泡的神態(tài)、動(dòng)作?；顒?dòng)結(jié)束后，老師又讓學(xué)生互相交流，議論活動(dòng)中同學(xué)們吹泡泡時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)等又是怎樣的。學(xué)生的思維一下子被打開了，學(xué)生感到“有話可寫”，寫作充滿了童趣。

（2）依托文本，誘發(fā)激情

文本是教學(xué)的憑借。小學(xué)語文教材中的一篇篇課文，文質(zhì)兼美，體裁多樣，為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供很好的示范作用?！把哉Z的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展”。因此，語文老師在教學(xué)中要充分借助文本，開發(fā)學(xué)生的想象力。比如在教學(xué)中，教師充分利用擴(kuò)句、看圖說話、仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感、復(fù)述故事、觀察日記、口語交際等形式有目的地培養(yǎng)學(xué)生想象力，從而提高寫作能力。

（二）引路

教師在寫作教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選一條好路，“放手”讓學(xué)生自己走。

如在一節(jié)以童年趣事為題的作文指導(dǎo)課上，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，沒有統(tǒng)一命題，沒有對(duì)寫作要求做過多的分析，而是把寫作指導(dǎo)滲透在寫作前的談話和交流，首先我讓學(xué)生回憶自己童年生活中的趣事，并且讓他們小組交流，分享最有趣的童年趣事。然后請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)伙伴的建議，把自己選出來的趣味故事寫下來。就這樣，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自然而然進(jìn)入無拘無束，敢說敢寫，自由奔放的寫作狀態(tài)。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中選材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑晝夜不息?！薄Ｒ虼?，作文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，體驗(yàn)情感。

如寫作《炒菜》，我事先讓學(xué)生回家請(qǐng)家長示范炒青菜，然后在課堂中交流爸爸媽媽是如何炒青菜的，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出炒青菜的步驟：開煤氣爐——倒花生油——青菜下鍋——適當(dāng)翻炒——放調(diào)料——盛進(jìn)碟子。這樣一來，無從下筆的學(xué)生也有話可寫了。然后再請(qǐng)學(xué)生回去在爸爸媽媽的指導(dǎo)下學(xué)炒一樣菜，并把炒菜的過程寫下來。

例如在寫作《六一聯(lián)歡會(huì)》作文指導(dǎo)課時(shí)，我提前布置學(xué)生在此次的聯(lián)歡會(huì)中注意觀察周圍的場(chǎng)景，以及同學(xué)們游戲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和語言，并通過一些簡單的激勵(lì)語言，讓學(xué)生的情緒高漲，聯(lián)歡會(huì)當(dāng)天，他們都特別注意觀察自己身邊的同學(xué)。聯(lián)歡會(huì)結(jié)束后，我讓學(xué)生們進(jìn)行交流，他們滔滔不絕地講述著自己的發(fā)現(xiàn)。他們的發(fā)現(xiàn)豐富多彩，就在這時(shí)，我提出作文訓(xùn)練。令人高興的是，學(xué)生們花了不到30分鐘的時(shí)間，就在他們作文本上開出了一朵朵鮮艷的花兒，結(jié)出了豐碩的果實(shí)：

生1：六一兒童節(jié)到了，同學(xué)們帶來了五彩繽紛的氣球，各式各樣的彩帶，貼紙，把教室裝扮得格外迷人。

生2：擊鼓傳球開始了，那鼓聲時(shí)而響，時(shí)而低，時(shí)而急，時(shí)而慢，一會(huì)兒像夏天的雷雨急促而且猛烈，一會(huì)兒像春天的細(xì)雨，連綿而悠長。

總而言之，學(xué)生寫作能力的提高，需要的是師生的共同努力實(shí)踐。作文教學(xué)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，備好作文教學(xué)課，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，關(guān)注生活，從生活中取材。我相信，只要在作文教學(xué)中努力做到以上幾點(diǎn)，作文就再也不會(huì)是教師教學(xué)和學(xué)生寫作的“攔路虎”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，1996.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.