王莉莉

摘要：隨著高校的擴招，高職院校師范類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢越來越嚴竣，高職院校畢業(yè)的師范類大學生在擇業(yè)時大多選擇了小學甚至幼兒園，即便如此，各城鄉(xiāng)中小學、幼兒園在招聘時對教師資格和能力的要求不斷提高，其中一項硬性要求就是參加全國普通話水平測試，并取得相應的普通話等級證書。以阜陽職業(yè)技術(shù)學院為例，每年的師范類畢業(yè)生中取得相應的普通話等級證書的畢業(yè)生所占比例不夠理想，本文試圖通過在校師范類大學生學習普通話的狀況來分析學生學習普通話的困擾及相應的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；普通話；困擾；對策

中圖分類號：H19 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0039-02

阜陽職業(yè)技術(shù)學院是一所高職院校，學校在加強職業(yè)教育的同時，更注重學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。所開設(shè)的專業(yè)中，初等教育專業(yè)、學前教育專業(yè)、英語教育專業(yè)都屬于師范類專業(yè)。其中初等教育專業(yè)、學前教育專業(yè)都要求文章以普通話教學實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)出以下困擾普通話學習的因素。

一、地域性

阜陽職業(yè)技術(shù)學院的招生范圍除了個別專業(yè)之外，大多專業(yè)的招生對象是安徽省內(nèi)的城市，其中以阜陽周邊的城市居多，如亳州、蚌埠、淮南、六安、淮北等，這些地方的方言與阜陽本地的方言略有不同，大體一致，即使不說普通話也能聽得明白。據(jù)調(diào)查，初等教育與學前教育專業(yè)的同學，各個班級成員中，阜陽本地的同學幾乎占一半他們習慣了用方言交流，用普通話反而別扭，甚至有距離感。當阜陽本地的同學聚集在一起，就會使用本地的方言，外地的同學偶爾發(fā)言也能聽懂，久而久之，無論課堂交流還是課下活動，大家都用方言，個別本來說普通話的同學也慢慢不說普通話了，這對普通話的練習及提高是非常不利的。

二、學生重視性不夠

普通話看似好說、好學，實則不易。阜陽本地方言中存在著平舌與翹舌不分的現(xiàn)象，尤其是臨泉、潁上地區(qū)的人，老師在課堂互動的過程中發(fā)現(xiàn)有此問題的同學，幫助糾正其正確的發(fā)音之后，就一些平翹舌容易出錯的字詞強化練習，或者留出時間朗讀文章時，同學們就有些心不在焉，認為自己會了，單獨讀詞的時候能夠讀好，一讀文章又分不清平翹舌了，非常容易出錯，而普通話水平測試考試時按錯誤扣分的，比如一個字音讀錯了，那就扣一處分，即使意識到讀錯了，再讀一遍，讀對了，分數(shù)還是要扣掉的，如果再讀的時候讀錯了，就扣兩次，所以第一遍讀錯之后即使知道讀錯了，也沒有必要再讀一遍了。很多同學眼高手低，認為能讀好，有時候會緊張，一下子讀錯了，殊不知這時候已經(jīng)扣分了，所以，普通話水平測試結(jié)果一出來，有人認為自己普通話說的還可以，應該會過，結(jié)果未能如愿。

三、只注重證書，不注重口語

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定普通話是國家通用語言，《中華人民共和國教育法》第十二條規(guī)定：“學校及其他教育機構(gòu)進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字?！庇纱丝梢?，在全國范圍內(nèi)，學校教育需使用普通話教學。同時在教育行業(yè)中，對從事教學的教師人員的普通話水平也有明確的要求，中小學及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。師范類專業(yè)的畢業(yè)生要想取得教師資格證，除了通過教育學和心理學課程考試之外，必須取得相應的普通話等級證書方可獲得教師資格證，從事教學活動。我們的一些師范類畢業(yè)生在校期間取得了相應的普通話證書，然而平時和老師、同學的交流中不使用普通話，使得本來已經(jīng)糾正好的普通話發(fā)音又回到了方言上，一旦到了使用普通話的場合，如面試，普通話口語不夠熟練，表達能力跟不上，就會面臨“有證無能”的尷尬境地。

四、老師的示范性不強

熟練使用普通話交流，有效快速提高普通話口語水平，老師的引領(lǐng)示范性很重要。光靠老師在課堂上對學生的要求和示范是遠遠不夠的，盡量要求所有的代課老師在課堂上都堅持說標準的普通話，要求學生在課堂上互動時也使用普通話，給學生起到正確良好的模范帶頭作用。盡量使學生主動的模仿老師的正確發(fā)音，而不是錯誤的發(fā)音。

五、沒有形成說普通話的氛圍

學生為了提高普通話口語，順利拿到普通話證書，在課堂上會很努力的練習普通話發(fā)音，可是一旦下課，接觸到的同學、老師、家長、社會都在用方言交流，使本來想用普通話的同學慢慢的又回到了原點，等到再次上課的時候又會出現(xiàn)發(fā)音問題，老師又需要重新給予糾正。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，尤其是發(fā)音不準的同學，一個學期要糾正五六次、七八次、甚至十來次。

針對以上困擾普通話學習的因素，為了提高師范類專業(yè)畢業(yè)生普通話的口語，增加其就業(yè)時的競爭優(yōu)勢，特提出以下對策。

1.大力推廣和使用普通話

在校園推廣、宣傳、使用普通話，張貼類似“我說普通話，我光榮”的各種宣傳標語，要求全院師生必須堅持說普通話，形成良好的說普通話的氛圍，讓大學生一進校園主動說普通話，在師生們相互影響、相互學習中，學生主動的矯正不正確的發(fā)音，逐漸提高普通話的口語水平。

2.在大一新生中，全院開展普通話教學

目前，只有師范類專業(yè)的大學生開展了普通話教學，其他專業(yè)的學生大多用方言交流，大一新生剛?cè)胄ｉT，可塑性非常強，一旦他們形成說方言的習慣，再讓他們改用普通話就非常困難了。建議在全院大一新生的第一學期開展普通話教學，通過一個學期的專業(yè)老師的教學，使學生們敢說、會說、熟練應用，并在整個大學期間都堅持說普通話，以此來影響下一屆的大學新生，新的大學生在他們的帶領(lǐng)和影響下逐漸適應了說普通話，并以此成為習慣。

3.增加第二課堂，多多開展有關(guān)說普通話的課外活動

目前，全院第二課堂內(nèi)容非常豐富，有關(guān)說普通話的課外活動卻非常少，究其原因，是組織者不夠重視這樣的活動，牽涉到時間、場地、經(jīng)費等問題時，一般會認為太過單調(diào)，以類似朗誦比賽、演講比賽的活動代替了。應專門開展普通話比賽、普通話知識問答、趣味普通話等活動，以此來提高學生對普通話學習的興趣和重視程度。

4.建議全體教職員工使用普通話

教師對學生的影響是巨大的，單靠教師對學生的嚴格要求遠遠不夠，教師應起到模范帶頭作用，不僅課堂教學中使用標準的普通話教學，在課外與學生的交流中、工作中也要堅持使用普通話。我院教職員工人員眾多，除了教學崗位的專業(yè)教師之外，教輔人員、后勤人員等也堅持使用普通話。課堂課外師生間習慣聽普通話，說普通話。