薛晨

高中階段學生在寫作方面具有了一定的語言組織能力，但在文章結(jié)構(gòu)安排方面還較為欠缺，針對這種情況，在高中作文教學中以提綱式作文教學來進行指導，對提高高中學生的寫作水平具有積極意義。所謂提綱式作文教學是以提綱為寫作的基本出發(fā)點，在寫作過程中根據(jù)寫作材料先構(gòu)思并確定主題，圍繞主題擬定提倡，然后再圍繞提倡進行寫作。應用提綱式作文教學可讓學生在寫作中做到有條不紊、結(jié)構(gòu)清晰，尤其是針對寫作能力稍微的學生，這種方法效果更為明顯。

一、根據(jù)材料，確定主題

任何一篇作文，主題是寫作的靈魂所在。而從高中學生的作文來看，很多學生都會出現(xiàn)主題不明的現(xiàn)象，從而導致考試中作文得分較低。為此。在進行提綱式作文教學中，根據(jù)材料來確定主題是首要工作。

在確定主題過程中，首先要析題，要根據(jù)材料或作文題目初步分析，確定作文的主題。以2011年江蘇中考作文《拒絕平庸》為例，平庸意為“尋常而不突出，沒有作為”；也可理解為“尋常而不高明”。由“庸”而想到“庸俗”、“庸人”等詞語，其共同之處是碌碌無為、安于現(xiàn)狀、不思進取等。若從更高層次說，“庸”是一種態(tài)度、一種對生活懶散、無為的態(tài)度。那么，題目中明確給出了“拒絕”二字，意思就是要在生活中拒絕這種消極思想。由此可確定文章的主題為拒絕消極的生活態(tài)度，以積極的態(tài)度去面對人生。有了這一立意，作文水平也就上了一個層次。

其次，要根據(jù)自己的實際來確定文章的基本結(jié)構(gòu)。以2012年江蘇高考作文題目《憂與愛》為例，通過對題目分析來看，要求學生統(tǒng)籌兼顧“憂”和“愛”，理清“憂”和“愛”相輔相成的關系后進行論證或說明或記敘。把握了這一點，接下來就需要結(jié)合自己的實際來選擇和“憂”與“愛”相關的材料了。而在這個過程中，學生又容易從日常瑣碎生活中選擇一些無關痛癢的事情進行記敘，而不會從普通的事件中進行升華。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意引導學生通過普通事件來引申出“非一般”的觀點。寫“憂”的相關事件可是生活中父母對自己的擔憂，要以此為基礎拓展到“可憐天下父母心”，從而讓作文主題得到升華。

二、初步構(gòu)思，擬定提綱

確定了作文的主題，選擇好了基本材料，接下來就需初步擬定提綱。在這個過程中，先引導學生把握結(jié)構(gòu)層次是最為關鍵的，其次是要引導學生根據(jù)層次來細化段落的安排。做到了以上兩點，提綱也就順理成章了。

首先，引導學生把握作文的結(jié)構(gòu)層次。以2013江蘇高考作文題《探險者與蝴蝶》為例，若在寫作中確定了主題為“人與自然的和諧發(fā)展”，那么，接下來就需弄清作文結(jié)構(gòu)。如第一：人類對自然的破壞；第二：人類所遭受的自然災害；第三、人類和自然的關系；有了這個結(jié)構(gòu)，學生所寫作文才會顯得結(jié)構(gòu)清晰。為了讓學生能更好地在擬定提綱中把握文章的結(jié)構(gòu)，教學中教師可引導學生圍繞主題而采用小組討論的形式來把握結(jié)構(gòu)。當然，這里需要指出的是，并不是說每一個學生的文章結(jié)構(gòu)都是相同的，學生可根據(jù)自己的構(gòu)思而提出作文結(jié)構(gòu)，而教師要做的是幫助學生分析結(jié)構(gòu)是否合理。一般而言，擬定提綱過程中結(jié)構(gòu)的安排多為“三段式”，即開頭要寫什么，主題部分寫什么、結(jié)尾部分寫什么。

其次，根據(jù)結(jié)構(gòu)而細化段落。這個環(huán)節(jié)是擬定提綱過程中的關鍵環(huán)節(jié)。從當前高中學生的作文來看，很多學生在段落安排、材料選擇、選詞造句方面的都還存在較多不足，通過提綱來引導學生在寫作前細化段落的安排，可讓作文更有條理性，也能提升學生的寫作水平。以2012年江蘇高考作文題目《憂與愛》的寫作為例，學生確定的主題為通過生活中父母和子女的“憂”和“愛”來揭示新時期父母和子女的新型關系，其中第一層要寫的是“憂”，即從社會生活案例中選擇能表現(xiàn)父母對子女“憂慮”的典型事件，那么，這個“憂”包括哪些，是父母對子女身體的擔心還是思想發(fā)展的擔憂，這就需要教師指導學生列舉出一二三點來，這樣才能在寫作中根據(jù)提綱來安排段落。

三、根據(jù)提綱，完成初稿

學生在教師的指導下擬定好了提綱，那么，接下來就可以進入寫作過程了。但需要注意，很多學生在寫作中又容易出現(xiàn)忘記提綱而隨意寫作的現(xiàn)象。為此，在寫作教學中，教師就需引導學生根據(jù)提綱來寫作，這樣才能讓作文符合自己的構(gòu)思，結(jié)構(gòu)清晰。

首先，根據(jù)提綱而初步細化作文。在這個環(huán)節(jié)中，教師可引導學生自主寫作，即根據(jù)提綱來完成段落的寫作。如《拒絕平庸》的寫作教學中，學生第一層安排的是生活中“庸”的現(xiàn)象，那么，這些現(xiàn)象包括哪些，這就需要學生逐一舉例。而在舉例過程中，教師需要引導學生選擇一些典型的案例，以此來證明自己的觀點。若以議論文來寫，那么，中心論點是什么，分論點是什么，選擇的論據(jù)又是什么，這些都需要在初稿中充分考慮。

其次，根據(jù)初稿進行修改。學生完成初稿后，教師可引導學生在小組內(nèi)根據(jù)提綱對作文初稿進行修改。在修改過程中，首先要引導學生根據(jù)提綱來對作文結(jié)構(gòu)進行梳理，這樣做的優(yōu)點是讓學生明確結(jié)構(gòu)層次，保證作文的條理性；其次，是要根據(jù)提綱來對段落進行修改，在這個環(huán)節(jié)中重點是要引導學生按照提綱中的層次來分析段落安排是否恰當，段落中所選用的材料是否符合所要表達的觀點（或抒發(fā)的情感）；最后則是對字詞選用的修改。在這個環(huán)節(jié)中，教師更多的是要指導學生學會煉句，通過各種修辭、描寫方法等來美化作文。

總之，寫作教學是高中語文教學的重點和難點，在高中寫作教學中，教師要緊扣學生的特點，結(jié)合學生的實際而進行寫作指導，這樣才能穩(wěn)步提高學生的寫作水平。在高中作文教學中應用提綱式寫作教學法，以提綱為基本出發(fā)點，結(jié)合材料來引導學生確定主題，圍繞提綱進行寫作，逐漸促進學生寫作水平的提升。