作者簡介：楊麗（1990.5-），女，中國湖北武漢，武漢理工大學教育科學研究院，專業(yè)：高等教育學，在讀碩士研究生。

摘要：2001年我國頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中將研究性學習規(guī)定為綜合實踐活動課程的重要組成部分，并將其在全國試行和推廣。因此，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性學習便應運而生，創(chuàng)造性思維與研究性學習也有著密切聯(lián)系，然而，研究性學習在實施的過程中卻對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關注不夠。通過探討研究性學習、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，研究性學習與學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究性學習在實施過程中存在的問題，提出在研究性學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策。

關鍵詞：研究性學習；創(chuàng)造性思維；存在問題；對策

當今社會是一個以人為本、注重個性和多樣化的時代，是一個基于知識、注重實踐和創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而創(chuàng)新思維能力也是一個人綜合素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性學習，改變了學生的學習方式，將學生從傳統(tǒng)學習模式的束縛中解救出來，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重大意義。

一、研究性學習和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[2]。實際上，研究性學習不同于學科課程，它應當貫穿于所有的綜合實踐活動課甚至學科學習之中，研究性學習改變了傳統(tǒng)的教育模式，給予學生一種新的學習方式或是探究方式。研究性學習具有以學生為主體、基于學生的直接經(jīng)驗和旨在發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的特征。

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程[3]。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三個特征，對創(chuàng)造性的測量也重在考查這些特征。

首先，研究性學習作為一種以學生的自主性、探索性學習為基礎的學習模式，學生可從感興趣的自然科學、社會科學以及生活中選擇研究課題，以個人或小組合作的方式進行研究，從而掌握基本的研究學習方法，養(yǎng)成運用所學知識解決實際問題的能力，并形成嚴謹?shù)目茖W精神和科學態(tài)度的學習方式[4]。

第二，研究性學習是一種問題解決性學習，就是通過問題解決的方法培養(yǎng)問題解決能力的一種學習方式。這里的問題沒有所謂的標準答案，也沒有單一的答案或是唯一解，學生可以基于自己的學習經(jīng)驗，從不同的角度用不同的觀點來解析問題。

第三，研究性學習也是一種體驗性學習，學生在親身體驗中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造性思維。有這樣一句話“人是通過體驗成長的”，研究性學習恰恰為學生提供了直接體驗的平臺以及有利的學習環(huán)境。

二、研究性學習在實施過程中存在的問題

（一）學生的基礎知識欠缺，創(chuàng)造動機不足

創(chuàng)造性思維是在一定的知識基礎上進行的，正所謂“知識與思維是密不可分的”，不然，脫離了知識的創(chuàng)新也只是蒼白無力的，研究性學習也就會變成無源之水，無本之木。

動機是行動的直接動力，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，動機對人的行為、活動有著極為重要的意義，它決定著個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性[3]。動機水平的高低直接影響一個人活動的質(zhì)量，學生在學習中的動機是極其重要的。然而在實踐中，除了缺乏一定的知識基礎之外，學生的眼睛和大腦也往往局限于學校，不能放眼于社會和生活，對課題的探究也往往局限于課堂與教材，缺乏創(chuàng)新意識，學生也習慣于被老師“領著走”，在探究過程中沒有自己的想法和觀點。

（二）教師在課程開展中存在的不足

1.教學設計的片面性

一是脫離現(xiàn)實課題，追求“功利主義”。從活生生的現(xiàn)實課題出發(fā)展開探究、學習，是研究性學習的魅力所在，然而，在時下追求功利的大教育環(huán)境下，一些教師急于求成，急于推出成果，有意無意地拔高學習目標。于是，學生在教師的指導下所選的課題往往與現(xiàn)實生活脫軌，則傾向于所謂“高精尖”的科學前沿話題，學生也便失去了探究的興趣，研究性學習開展起來便舉步維艱。

二是偏于“學科化”，追求“知識主義”。研究性學習是一種超越學科結構，學生自主選擇研究課題進行探究學習的學習方式，而不是形成一門學科把其系統(tǒng)知識教給學生。然而在實踐中，許多教師受傳統(tǒng)教育文化的影響，往往把研究性學習視為一門學科，有些地方甚至競相編寫研究性學習教材，教師也沿用學科教學的方式，把教材內(nèi)容“教給”學生，這就偏離了研究性學習的本質(zhì)，剝奪了學生的主體地位和選擇自由，這樣過分地追求“知識主義”，反而弄巧成拙。

三是放任自流，“為活動而活動”。學生在研究性學習中雖處于主體地位，但是教師的指導作用也不可小覷，有些教師在設計教學時，對學生放任自流，指導作用不足，認為研究性學習就是學生生活體驗的積累。這樣，學生很容易就迷失其中，浪費大量的時間，卻實現(xiàn)不了初始目標，徒勞無獲，也就是發(fā)生了我們通常所說的“迷航現(xiàn)象”[4]。

2.教師的自身素質(zhì)欠缺，作用發(fā)揮不足

研究性學習不同于傳統(tǒng)的學習模式，它是一種新的學習方式或探究方式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作為新課程改革的內(nèi)容，許多教師在思想上囿于傳統(tǒng)的教學方式，沒能真正接受研究性學習，首先許多教師對研究性學習的重要性和迫切性的認識不足。其次，許多教師面對升學率的壓力，只限于傳授給學生課本上的系統(tǒng)知識，沒能真正教會學生學習，教會學生生存于這個知識信息激增，注重創(chuàng)新和實踐的時代。

（三）課程資源的支持不足

課程資源是指學生和教師用來完成學習活動的各種學習條件。[5]可見，課程資源是課程實施的必要條件，研究性學習的順利開展需要課程資源的支持，更需要教師和學生有效地開發(fā)和利用課程資源。在研究性學習的過程中，必然會有不同的活動方式，包括調(diào)查走訪、實地訪談、參觀訪問、查閱文獻等。然而事實上，這些課程資源往往很單一，支持不充分，活動很難順利開展。第一，學校對于綜合實踐活動課程的時間安排欠妥，許多學校課表上安排的時間是一周一課時，對于活動類的綜合課程，收效可想而知。第二，教育主管部門對學校實驗器材的配備不足。許多研究性學習的探究課題都會用到實驗器材等等硬件設施，然而許多學校缺乏這些必備的基礎設施，探究過程開展起來舉步維艱，教師和學生也往往不得不改變研究課題或是不了了之。第三，一些工礦企業(yè)、政府機關、科研院校對學校的支持不足，對師生開展研究性學習配合不夠。

三、在研究性學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的建議

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，夯實學生的基礎知識

研究性學習是需要利用學生所學的知識、解決研究課題的過程，顯然，學生已有的基礎知識和基本技能就顯得非常重要，那種認為基礎性知識和創(chuàng)造性知識是割裂的觀點是錯誤的，畢竟知識與思維是密不可分的。在研究性學習的實施過程中，要始終把學生的需要、動機和興趣放于核心地位，因為學生才是研究性學習的主體。首先是要在研究性學習中營造寬松氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[6]。營造一個寬松的學習氛圍，就是要求教師和學生共同創(chuàng)造一個平等、和諧、自然的環(huán)境，在這個環(huán)境里，師生是平等的，師生間或者是學生相互之間需要多向交流，學生不需受制于老師和書本上所給的答案，善于質(zhì)疑，勇于提出自己的觀點或異議，努力發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西，這樣就有利于加深師生之間的感情，在這樣的氛圍內(nèi)，學生就有了廣闊的思維空間，就勇于發(fā)現(xiàn)問題，樂于提出問題，渴望解決問題，于是他們的創(chuàng)新意識和需要就自然而然地得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。第二是要在學習中培養(yǎng)學生的自信心，以激發(fā)其創(chuàng)造動機。在研究性學習中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的閃光點，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們能夠從

成功的喜悅中增強自信心，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和動機。

（二）教師需提高自身素質(zhì)，重視教學設計，有效開展研究性學習

教師在研究性學習中的指導和協(xié)作作用非常關鍵，它為學生的學習和探究提供了一個指明燈，指引了前進的方向。所以教師必須提高自身素質(zhì)，能夠在復雜的教育情境中靈活地指導學生。教師要重視教學設計。在進行教學設計時，教師應把握好研究性學習的本質(zhì)，避免上述提到的“功利主義”，“知識主義”，“活動主義”等幾種錯誤傾向。

第一，教師要注重指導學生從活生生的現(xiàn)實課題出發(fā)選擇自己感興趣的研究課題，不應替學生確定研究視角以及研究課題，學生對研究主題探究和確定的過程具有很大的靈活性，教師要使學生的主動性和個性得到最大程度的發(fā)揮。真正地教會學生探究、學習，使學生更好地走好學習、探究的每一步，并且能夠真正享受整個過程。

第二，研究性學習要求學生自主地選擇研究課題進行探究學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此教師不應把研究性學習的內(nèi)容整合成教材教給學生，應該避免學科化，更好地把研究性學習與學科學習有效地統(tǒng)和起來，實現(xiàn)分科與綜合并舉的格局，最終將有助于促進學生的學校知識和生活知識的統(tǒng)整，從而真正實現(xiàn)我們所期望的研究性學習的理想目標。

第三，教師在研究性學習中的作用是不可小覷的，教師不應打著“為了學生更好地自由活動”的幌子，避免或逃脫自己的責任，教師在研究性學習中的作用在于點撥和輔助，點撥可引發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，輔助就好比點燃火焰的爐膛，它起了一個平臺的作用。因此，教師在設計教學時，不應對學生放任自流，應該起到一個“指路人”的作用，與學生一起探索正在經(jīng)歷的一切，使學生脫離“迷航現(xiàn)象”，明確地走好每一步。

（三）各部門需提供課程資源，給予保障

在研究性學習中，學生研究問題的能力會得到培養(yǎng)和發(fā)展，那么要想順利地開展研究性學習則需要課程資源的支持。第一，學校安排出相關的時間進行研究性學習是必須和首要的，僅僅安排出一周一個課時的時間是少之又少的，學校應該充分認識到研究性學習的重要性，把握好研究性學習與學科課程的內(nèi)在聯(lián)系，不僅安排出相關的時間，并且能夠倡導和要求教師在學科教學的過程中能夠運用到研究性學習的學習方式。第二，教育主管部門，是課程實施的監(jiān)督者，應加大基本實驗器材配備，保證課程開展[7]。第三，政府部門、工礦企業(yè)、科研院校、社區(qū)等其他相關部門也應當為開展研究性學習提供支持和幫助，譬如提供場所、服務、宣傳等。

當然，在面對這些有形或無形的的課程資源時，學校和教師應當積極合理地選擇、開發(fā)和利用這些資源，這樣才能夠保證研究性學習的順利進行。首先應從學生的現(xiàn)狀出發(fā)來開發(fā)課程資源，所有的課程最終都要落實到學生的身上；其次，應從學生的興趣出發(fā)開發(fā)課程資源，充分調(diào)動學生的積極性；第三，充分利用學校的特色開發(fā)課程資源?？傊瑢W校和教師應合理地選擇和開發(fā)課程資源，為學生進行研究性學習提供堅實的平臺和保障。（作者單位：武漢理工大學教育科學研究院）

參考文獻：

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