羅黎萍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主陣地在課堂，而語文課本的內(nèi)容是非常有限的，這就需要加強(qiáng)語文課外教學(xué)拓展。語文教學(xué)不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，而課外文學(xué)賞析就是加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的課外文學(xué)作品能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語文教育；課外文學(xué)；賞析

葉圣陶先生曾說過“教材無非是一個(gè)例子”。于是，人們提出“課文無非是一個(gè)引子”“一切為遷移而教”的新觀點(diǎn)，這確實(shí)有一定的道理。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，承載著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化，提高國(guó)民素質(zhì)的重任。語文教學(xué)除了幫助學(xué)生掌握牢固的知識(shí)基礎(chǔ)外，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)也應(yīng)在考慮之內(nèi)，應(yīng)引起教育工作者的重視。而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，離不開課內(nèi)課外的文學(xué)賞析教育。閱讀文學(xué)作品，是美的享受，是心靈的洗禮，是知識(shí)的積累，是感情的升華，是對(duì)欣賞力與鑒別力的培養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中就要特別注意這方面的準(zhǔn)備與積累，耐心細(xì)致地將語文教學(xué)上升為美與藝術(shù)的教育，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)文學(xué)的向往與熱情，對(duì)祖國(guó)悠久文明的熱愛與崇敬。具體來說，小學(xué)語文文學(xué)作品的賞析可以從以下幾方面著手。

一、“字與詞”賞析

字與詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。賞析字詞時(shí)，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的字詞開始，如為學(xué)生講解“矯健”一詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語境文意，告訴學(xué)生在這里用這個(gè)詞如何生動(dòng)，如何貼切，如何恰到好處。同時(shí)多列舉幾例該詞的應(yīng)用，使學(xué)生明白這個(gè)詞的大體用法，必要時(shí)還可以對(duì)比幾個(gè)近義詞，分析其中的區(qū)別，讓學(xué)生更好地分辨和掌握詞的確切含義。

巴金在《鳥的天堂》中寫道：“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展覽給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹！”教師在講解時(shí)就要著重點(diǎn)出動(dòng)詞的妙用，一個(gè)“堆”字，形象貼切地描繪出榕樹枝繁葉茂的樣子，而“顫動(dòng)”則渲染了生命的張力，片片綠色樹葉簇?fù)碇?，高調(diào)展示著生命律動(dòng)不息的動(dòng)感，使此情此景仿佛就在眼前。以生動(dòng)鮮活的詞語作為亮點(diǎn)，串講課文，容易幫助學(xué)生抓住著力點(diǎn)，讓他們領(lǐng)受文字之美、遣詞之妙，從而對(duì)課文留下深刻的記憶。

逐字逐詞分析過后，教師還要幫助學(xué)生將這些關(guān)鍵詞還原成圖畫，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，用想象體會(huì)文章獨(dú)特的美感。例如：上文提到的《鳥的天堂》，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)詞、形容詞，積極想象榕樹的高大、鳥兒聚居的神秘安靜樂園的美麗安謐景象，有條件的話還可以展示圖片，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)文章的了解。

二、“句子與段落”賞析

句子與段落是文章的血肉。靈活多變的句子連綴成段落，給人不拘一格的美的享受。漢語句法、修辭繁多，糅合多種多樣的表達(dá)方式，有排比句、長(zhǎng)短句等，形式不一，往往讓人有不知從何處著手的感覺。這樣就需要教師找到中心句，幫助學(xué)生整體理解作者的中心思想。那么如何引導(dǎo)學(xué)生賞析句子和段落呢？首先是要引導(dǎo)學(xué)生一字一句地朗誦，體會(huì)語言的韻律美，感受作者的用意與情感；其次是分析語句的表達(dá)方式與修辭手法，辨明語言的風(fēng)格與結(jié)構(gòu)；再次是聯(lián)系上下文和文章背景，分析該句該段的地位與意義。這些工作遵循總—分—總的方式，先是總攬全局，從整體上感受文章內(nèi)涵，再分成若干部分，仔細(xì)品味，最后總的加以揣摩。其間尤其要重視中心句與關(guān)鍵段落的講解。

對(duì)于故事或者寓言則要把握中心句，才能明確作品揭示的意義。如在《最美好的禮物》中，整個(gè)故事的中心句就是“在這個(gè)圣誕節(jié)，保羅明白了一個(gè)道理：給予真的比接受更令人快樂?！币獙W(xué)生注意抓住中心句，從分寫的故事走到總分，一步步分析，一點(diǎn)點(diǎn)滲透，在懸念中揭示兒童的美好心靈，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的美好之處。

三、“思想與感情”賞析

思想與情感是文章的靈魂。文章是人心有所思的產(chǎn)物，俗話說“言為心聲”，每一篇文章都隱含了作者的內(nèi)心情感與思緒，讀文章單單欣賞字詞句，功夫只做了一半，更重要的是對(duì)作者情緒與文章內(nèi)涵的感悟。唯有如此，才能使學(xué)生的文學(xué)感悟力提升到新的層次，使他們從內(nèi)心生發(fā)出對(duì)文學(xué)的熱愛與向往。

《送別冰心先生》一文介紹了冰心葬禮上的特殊告別儀式，靈堂用天藍(lán)色和玫瑰紅色代替了白色與黑色，是她生前喜歡的顏色，用柔弱又美妙的鋼琴聲代替了那低沉的哀樂。教師教這一課時(shí)，不僅僅要從結(jié)構(gòu)、框架、脈絡(luò)、遣詞造句等方面來講述文章，還必須使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受人民群眾對(duì)冰心老人去世的無限悲痛和對(duì)冰心老人的無比熱愛之情。教學(xué)中教師要結(jié)合冰心先生的藝術(shù)貢獻(xiàn)、在中國(guó)文學(xué)史上的特殊地位、《寄小讀者》中對(duì)小學(xué)生的回信、對(duì)小學(xué)生的愛的熏陶等，使學(xué)生理解作者字里行間飽含的對(duì)冰心老人的崇敬和懷念之情。唯有如此，才能既達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的功用，又能讓學(xué)生的思想與心靈受到洗禮，雙管齊下，培育出德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫(kù)”，無處不在，無時(shí)不有。做好文學(xué)賞析是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)文學(xué)修養(yǎng)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。