楊傳釗

摘 要：學(xué)前教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幼兒教師要把幼兒的興趣引導(dǎo)到對數(shù)概念的認(rèn)識和運(yùn)算上，有意識地發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)學(xué)；思維能力

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其對于個(gè)體人格塑造和思維能力養(yǎng)成發(fā)揮著巨大作用。研究表明：3歲是幼兒數(shù)組及加法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期；5歲開始，幼兒的抽象邏輯思維能力開始萌芽。所以說，3～6歲是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至思維能力發(fā)展的黃金階段。在本階段適時(shí)地對幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育，對兒童終身發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒數(shù)學(xué)教育的四個(gè)目標(biāo)：一是教導(dǎo)幼兒掌握一些淺顯的數(shù)學(xué)知識，二是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛好，三是培養(yǎng)幼兒初步思維能力與邏輯能力，四是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。但在當(dāng)前的學(xué)前教育架構(gòu)下，部分幼兒教師的教育實(shí)踐活動(dòng)還是為了完成某種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是僅僅停留在《綱要》指出的第一階段。不可否認(rèn)，這類文化課確實(shí)能為幼兒以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為幼小銜接提供便利，但是讓幼兒主動(dòng)地學(xué)，有意識地把幼兒的興趣引導(dǎo)到對數(shù)的概念的認(rèn)識和運(yùn)算上，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力才是在本階段教師應(yīng)該著重要思考的。在幼兒思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其正確的思維習(xí)慣要遠(yuǎn)比告訴他們“1+1=2”重要。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和重點(diǎn)。但是，在授課活動(dòng)中，幼兒教師絕對是整個(gè)活動(dòng)過程的主體。教師的教育實(shí)踐過程會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師要想獲得突破性的成效，必須從注重自身素質(zhì)提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題

教師在黑板上寫下一道題：5+6=（）。這類問題在教學(xué)過程中很常見。對這個(gè)問題幼兒只要注意到“+”“=”就可以判斷這是一道加法題，幼兒只要把兩個(gè)數(shù)字相加就能得到正確的答案。像這類常規(guī)問題，不需要閱讀任何文字信息，只需要根據(jù)記憶就可做答。

另外，一位教師給出了這樣一道題：小明和小紅想買一些水果，需要15塊錢，小明現(xiàn)在有5元錢，小紅有6元錢，他倆加起來的錢夠么？這是一個(gè)非常規(guī)的問題，需要認(rèn)真閱讀題目，不放過每個(gè)環(huán)節(jié)才能正確做出答案。在測試階段，大多數(shù)的幼兒能在紙上寫出11元錢，卻很少有幼兒能寫出“夠”或者“不夠”，因?yàn)樗麄兒雎粤祟}目問的是“是或者否”。幼兒在解決某些非常規(guī)問題時(shí)受到了常規(guī)問題的干擾。

兩道題提煉出來的數(shù)學(xué)運(yùn)算都是5+6=11，但是運(yùn)用到了不同的數(shù)學(xué)模型。第一題，簡單的個(gè)位數(shù)加法，求和后寫出答案即可；第二題，不但需要求和，還需要將兩個(gè)數(shù)比較大小，還需要判斷在生活中能否用11塊錢買15塊錢東西的現(xiàn)實(shí)實(shí)際。如果把第二個(gè)題目再加上實(shí)際的元素，比如商場正在打5折，是否能購買下原來的那些水果，這樣不但能把乘法運(yùn)算融入其中，還能向幼兒講授“打折”是怎么一回事。常規(guī)問題和非常規(guī)問題對于幼兒思維的鍛煉程度是不一樣的，常規(guī)問題往往是復(fù)雜問題的提煉化和理想化；非常規(guī)問題更貼近于實(shí)際，需要幼兒根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，獨(dú)立地解決生活中遇到的問題，更加貼近生活，更能鍛煉幼兒的思維能力。

二、善于觀察，在幼兒一日活動(dòng)常規(guī)中尋找教育契機(jī)

對幼兒的教育應(yīng)該是全面、普遍的，要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)給生活帶來的方便，讓幼兒由內(nèi)而外地感受到數(shù)學(xué)之美。

在幼兒喝水、吃飯、如廁時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)擁擠推拉，這時(shí)可以讓幼兒主動(dòng)提出解決辦法，有的幼兒就說可以分組，將所有小朋友分成幾組，然后按照次序依次進(jìn)行；在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)搶先要做，這時(shí)可以要求他們排隊(duì)、報(bào)數(shù)，按照次序依次活動(dòng)；在幼兒入園離園時(shí)，家長要出示接送卡，這時(shí)可以安排一些幼兒值日，幫教師把收到的接送卡依次放在指定位置，并報(bào)出接送卡總數(shù)，統(tǒng)計(jì)還有幾個(gè)小朋友沒來等。類似這樣的事情就發(fā)生在幼兒一日生活的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，說明幼兒生活中確實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)和內(nèi)容，只要教師心中有明確的教育目標(biāo)，有對數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，善于觀察和思考，就能抓住教育的時(shí)機(jī)，支持并創(chuàng)造條件讓幼兒大膽猜想探索，幼兒就可以學(xué)會(huì)解決問題，獲得主動(dòng)發(fā)展。

總之，不同的教學(xué)方式和授課理念體現(xiàn)了幼兒教師對學(xué)前教育階段數(shù)學(xué)教育的不同理解程度，也體現(xiàn)了對這份神圣職業(yè)的責(zé)任感。以上列舉的是筆者的幾個(gè)小的教學(xué)案例，在日常教學(xué)中還有很多需要我們不斷思索、內(nèi)化的東西。學(xué)前教育是個(gè)體成長的啟蒙階段，在這個(gè)階段教給幼兒正確面對問題和解決問題的方法是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

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